讓鄉土氣息芬芳語文課堂

鄉土情是每個人永生無法割舍的情愫，鄉情教育可以使青少年更多地了解家鄉的昨天和今天，進一步展望家鄉的明天，從而培養他們熱愛家鄉熱愛祖國的情感。分析近幾年金華市中考語文卷，可以發現一個明顯的特點：鄉土氛圍濃厚，體現地方色彩。如2006年中考卷中“錦繡金華”綜合性學習活動中介紹金華名人，以及運用特產、名人對對聯。2007年中考卷中利用導游身份為游客寫歡迎詞，為游客介紹一種家鄉的表演藝術或社會風俗等。2008年孟祥斌事例以及南宋詞人李清照的《題八詠樓》。2009年利用金華各地名優特產對對聯等等。這告訴我們，現在的中考越來越重視鄉土課程資源的開發，越來越重視鄉土情的培養熏陶，要順利實現學科教學目標，不僅要充分發揮教材的功能，還要盡可能開發利用一切可利用的課程資源，而鄉土課程資源就是學校課程資源的重要補充和拓展。

美國課程專家泰勒曾提出“學校教育也要重視對校外生活的研究”，就是告訴我們要注意開發身邊的課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂，充分利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。我們所處的金華山清水秀、物產豐饒、民風淳樸、人才輩出，具有豐富的人文景觀和自然景觀。我們可以結合學科特點和學生實際選擇恰當的內容，把鮮活的鄉土資源與教材知識相結合，引導學生“知我家鄉，愛我家鄉，興我家鄉”。下面是我近幾年來在這方面所做的一些嘗試。

一 借助鄉土自然資源，拓展學生學語文、用語文的空間

“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，在平時的語文教學中，我們應盡力將教材和鄉土資源進行整合，讓學生走進生活，走進家鄉的一草一木，拓展學生學語文、用語文的空間，激發學生的學習動力。我們所處的浦江，山川秀麗，古稱“天地間秀絕之區”。教師應充分利用身邊豐厚的自然資源，并努力將其與語文課程結合起來。真正讓學生在生活中學語文。如在教學柳宗元的糾、石譚記》、吳均的《與朱元思書》時，在引導學生領略作者筆下所描繪的充滿生機的大自然的畫卷同時，教師可引導他們去感受身邊奇山異水的美，可以借機推薦他們去游玩身邊的景區，如清幽奇麗的神麗峽、幽深寂靜的水竹灣，讓他們踏著青春的腳步去觀賞，去留戀，去感悟，去抒情。在感受自然美的同時，要求同學仿照課文的寫法，寫一篇游記，并將推選出的美文在班上交流出刊。同時還可以引導學生進行寫導游詞，作推薦詞，擬對聯等一系列的綜合性訓練。又如，在教學《說不盡的橋》時，教師可引導學生去感知身邊各式各樣的橋，去了解、搜尋有關家鄉的橋的知識，讓他們在感受家鄉橋的變遷史的同時學到更多有關橋的知識。在教學杜甫的《望岳》時，也可引導學生登上仙華山少女峰去感知“會當臨絕頂，一覽眾山小”的意境。

總之，在語文教學中滲透鄉土資源，挖掘地域性的自然資源進行綜合性教學，更能拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的生活現實中學好語文，用好語文。

二 借助鄉土社會資源，激發學生知家鄉、愛家鄉的感情

上海師范大學李稚勇、方明生教授在《語文學科教育展望》一書中指出：美國很多語文教師提倡讓學生走出學校和課堂去親身“感受”社會。我在教學宋濂的《送東陽馬生序》時，在讓學生領會宋濂學習經歷的艱辛和學習態度的勤奮同時，順勢引導學生了解宋濂與朱元璋的故事，并借機組織學生游玩宋濂曾經講學過的“譽滿中外”的“江南第一家”，讓學生在欣賞祠內歷代名人題匾、對聯的同時，感受九世同居背后的感人故事，讓學生在不知不覺中陶冶了情操，激發了他們的愛鄉之情。

同時，浦江是“中國書畫之鄉”，人杰地靈。書畫名家輩出，宋、元、明、清見諸文字記載的書畫人物就有50余人。二十世紀三十年代以后，張書旃、吳菇之、張振鐸、鄭祖緯等人享譽畫壇。解放后，相繼涌現出了方增先、吳山明、柳村、張岳健、張世簡等一批知名書畫家。近年來，縣政府相繼興建了吳菲之紀念館、方增先書畫碑刻院、山明美術院、浦江美術館等書畫場館和書畫一條街。這對于浦江人來說是一筆寶貴的精神財富。每年的書畫節，我都有意識地組織學生前往參觀，讓學生在欣賞藝術作品的同時受到心靈的啟迪，讓他們切實感受到作為家鄉人的自豪之情。

三 借助鄉土人文資源，樹立學生明愛憎、講奉獻的價值觀

中學生在學習書本知識時，總覺得作者離我們很遠，在學習有關的歷史名人時，我引導學生開展了“走近金華歷史名人”讀書活動，要求學生收集整理有關史料，布置學生深入社會走訪調查，深入了解鄉土歷史。進一步引導學生了解金華的歷史名人：古代的駱賓王、李清照、宋濂等，近代的艾青、陳望道等，激發了學生向歷史名人學習的積極性。如介紹李清照這個文學史上才華橫溢的女詞人時，不僅給學生觀看省級文物保護單位“八詠樓”的介紹片，而且具體介紹她的身世背景：從萬里之遙的山東跋山涉水來到金華，飽嘗戰亂帶給她的顛沛流離之苦，使學生對原本覺得遙不可及的李清照馬上產生了親近感。學生學習她的《題八詠樓》

“千古風流八詠樓，江山留與后人愁。水通南國三千里，氣壓江城十四州”的千古絕唱時，既增強了責任意識，又提高了愛國熱情。同時利用多媒體為同學們準備了李清照不同風格的作品，如《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》以及課本中的《武陵春》，讓學生在品讀的過程中不僅真切地體味到作者的豐富情感，也能品味到古詩詞的魅力，更重要的是由此大大激發了學生品讀古詩詞的興趣。至此，我并未止步，又讓學生搜集有關離情別緒家愁國恨的千古名句來賞析、研讀。鼓勵有能力的同學學寫幾句，讓學生過一回詩癮。

又如2007年發生在金華通濟撟上的孟祥斌的感人事跡，年輕軍官跳江救人而獻出了自己年僅28歲的寶貴生命。他的英雄事跡在全國引起強烈反響，數萬名群眾自發為他送行。孟祥斌被金華市政府追授為“見義勇為市民”，被評為“2007年度感動中國”十大人物之一。我立刻抓住這一教學契機，讓學生尋找有關文章向其他同學介紹，運用多媒體給學生觀看感動中國年度人物頒獎晚會，引導學生領悟生命的價值和意義，領會對社會應該承擔的責任，學習這種不言代價與回報的奉獻精神。同時利用近幾年感動中國人物的頒獎詞，讓學生為身邊英雄人物或書中的杰出人物寫評價語。寫頒獎詞。

四 結合社會實踐活動，切實提高鄉土課程資源開發的實效

“紙上得來終覺淺”。課外實踐活動是對學生進行德育教育的重要環節，主要是通過指導學生閱讀一些課外書籍，開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生在活動中感悟并提升自身的精神境界。浦江是“中國水晶玻璃之都”。水晶讓浦江走向了世界，促進了浦江經濟的快速發展，但隨之也帶來了嚴重的污染問題。為了提高學生的環保意識，激發學生的愛鄉之情。我曾帶領學生開展“浦江水晶加工污染的有效整治”的專題活動，建議同學們行動起來，拿起手中的照相機，拍下我們身邊的污染情況，并通過查閱資料，整理出水晶污染給市民帶來的危害，向市民發放“環保倡議書”，倡議全體市民齊心協力，積極配合有關部門做好環境治理工作。同時圍繞污染問題，進行擬寫廣告語、提環保建議、寫環保小論文等綜合性學習，真正讓學生體會到環保的重要性，逐步培養學生的綜合能力，從而提高學生的人文素養。

又如我縣是一個“桃形李”種植大縣，許多學生家里就種植有桃形李，桃形李成熟了，我們就組織學生加入采摘行動，感悟果農辛勤的勞動，還讓學生向果農請教種植方法，由此寫出了《桃形李種植經驗談》，這些資源的開發，不但增長了學生的知識，對學生今后立志于在農村創業也是很有好處的。社會實踐活動的開展讓學生在主動探究和充滿樂趣的學習氛圍中獲得了知識，提高了能力。

實踐證明，緊扣課標，采用靈活多樣的教學形式，將鄉土課程資源融入課堂教學之中，采用不同的形式和樣式，讓學生在更大程度上直接參與教學活動，不僅有助于順利實現教學目標，激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性和主動參與意識，有效地提高學科教學效果；還有助于培養學生的文化素養，提高學生各種形式的寫作能力；更有助于增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。