語文教學中的美學教育

美。無處不在，無處不有，美育過程是寓教于樂，寓智于美，以美育人的教育過程。在各學科中。美育在語文教學中的作用尤為突出。“語文，是一門博大精深、綜合性極強的學科，它既包含語文知識的傳授和語文能力的培養，更包含美學藝術的熏陶。”初中語文教材中，那一篇篇文字兼美、涵義深刻的文章，無不體現了語文教學的工具性和人文性，而語文的人文性正是教師通過美育教育而使學生獲得的。可以這么說，語文課堂教學是對學生進行美學教育的重要陣地，美學教育是語文教育的重要部分，美學教育教學效果的高低直接影響著語文教學的質量。語文教學的美育過程，是教師采取各種教學手段讓學生對教材(即文學作品)所創造的藝術形象、藝術意境進行感受、領悟、理解，得到賞心悅目、怡情養性的審美享受，使自己在思想認識、道德情操等方面受到美的教育的過程。把握美的特征，領悟美的真諦，寓美于語文課堂教學之中，是語文教師的職責，同時也是增強語文教學的魅力，提高語文教學水平的重要途徑。

一、創設美的情境，以健康高尚的審美情趣指導教學

美感是審美主體多層積累的獨創，在語文課堂教學中，由于學生受年齡、認知水平、生活經歷的限制，與作者作品中的特殊的時代背景、社會環境、人生經歷等難免存在一定差距，要想讓學生們感知、理解作品的美確實存在著一定困難，所以，此時如果教師善于創設美的情境，啟發得當，以健康高尚的審美情趣貫穿于教學之中，那必然會給課堂教學吹進清新、自然、充滿活力之風。可以設想，輕松、活潑的課堂氛圍，高質量的美的熏陶，讓學生學習起來如沐春風，那將是怎樣的美好感受。

現行的語文教材，大多是文質兼美、思想性很強的作品，為我們展現了一個個絢麗多彩的美的世界。小說中的情節跌宕美，人物性格美；詩歌中的音節旋律美，情感凈化美；散文中的意境深幽美，構思奇特美等，它們或許有這樣那樣的疵點。但完全能給學生以美的享受、美的收獲。如果教師在課堂上還是以干癟的語言單調的方法去處理，是無論如何也不能將五光十色的美展現給學生的。教育美學認為，青少年的形象思維比較發達，他們認識事物都是從感性開始的，而他們的感官無時不在渴望著美的和諧，因為美總是伴隨于形象的，而且又離不開情感的體驗，任何事物只有當它激起人們的滿意、愉悅和振奮的感情時，它才能給人以美的享受，才能真正具有美的價值。例如馬致遠的飫凈《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”前四句寫了十道風景，是直接感象的描寫，這些描寫是互不關聯的個別景物，由于語境的壓力和豐富的想象參與，這些零散景物變成了生動的畫面，并與最后的情語相融，表現出一種“生氣運出”的生命力感。由此點出了“昧外味”的靈境，一個充滿哀愁寂寞、悵觸無邊的人格形象兀立紙上，使感到一種寂寥荒寒美。又如，筆者在教授《跨越百年的美麗》一課時，我想學生所學習到的不僅僅是知識，更深的是啟發了他們對美的真諦的思考。“生活中有許多美麗的東西，然而最美麗的花也會凋謝，再美麗的人也會衰老，然而有一種美，它跨越百年歷久彌新，著名的科學家居里夫人就是一位具有這種美麗的人，讓我們一起……”。這節課一開始，我就用語言，這無形的大手緊緊抓住了學生們的心。十一二歲的青少年正是發現美、追求美、自我意識覺醒的時期，他們更急于想知道的就是“什么是美?什么是真正的美”。通過對課文中居里夫人外貌描寫的句子的分析，有的學生直率地說出了“居里夫人并不美麗!面容憔悴神情疲倦的人怎么會美麗呢?”，然而當我們分析了她憔悴的原因，簡陋的工作環境，“終日的煙熏火燎”，“三年又九個月”的持之以恒，最終從成噸的礦渣中提煉出了這比原珠筆芯還要小的0.1克鐳時，學生們無一不為居里夫人堅毅、執著的精神之美震憾，而成名后，不計虛名、視金錢為糞土的淡泊名利，被誤解然而仍忘我投身科研的高尚人格之美，更令學生折服，學生們發自內心的理解、認同了這位跨越百年、千年依然美麗的偉大女性，真正認識了美的真諦，而這種鮮明的情感教育，不僅對于學生、對于我，也是一種美的熏陶、一次精神的洗禮。劉勰在杖心雕龍》中這樣寫到：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者披文以人情。”是很有哲理的。所以，以審美情趣投入教學，要做到文至情至，文盡情余。

二 美讀可活躍課堂氣氛。深化教學內容

語文教學以訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力為主要任務，其中“讀”是學習語文的第一要素。古人也常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“好書不厭讀百回，熟讀深思子自知。”文壇泰斗葉圣陶先生更是把有感情的朗讀稱為美讀，稱學習語文：“不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外。且用口與耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”要求“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。所以，在語文教學過程中，教師要根據課文中的不同的內容和風格，指導學生讀出課文中的感情和韻昧：或慷慨激昂、豪放悲壯，或凄涼裒婉、低沉感傷……選人課本的美文佳句，一字一句都耐得起精品細嚼，通過美讀，既可以使學生體驗美感，又能引導學生感知語言的語言美、描述美、事物美、境界美、情感美等，激發學生仰慕美好的人物，熱愛美好的事物，更留滿口余香，醇美無窮。《盲孩子和他的影子》是一篇散文詩性質的童話小說，具有較高的思想藝術性和審美價值，文中大量詩話的語言，如第一段的：“他是一個盲孩子。在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。他無法親近別的小伙伴，只能靜靜地坐在一旁，聽他們說笑嬉戲。他還喜歡……”，“月亮出來了，今天的月亮特別亮”，“太陽出來了，今天太陽出來的格外早”。這些句子短小、整齊，讀起來朗朗上口。在用詞遣句上按句排行，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，叮咚有聲。又如：“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲……”文中大量疊詞、擬聲詞的運用不僅描寫情態逼真，而且語氣舒緩，朗朗上口。然而，如此美的文章如果按照講授一般課文的教學模式去教學，必然讓學生興趣索然，文章的審美之趣恐怕很難讓學生體會，教學效果必然大打折扣。而對課文中蘊含的人性之美，課文的友愛、關注弱勢群體的主題之美學生就更不可能深刻體會了。而此課教學設計以讀代講的方法來學習本文后教學效果就大大不同了。開課伊始，在低緩、感傷的音樂烘托下，我動情地給學生朗讀著課文的精彩片斷：

“他的日子過得很寂寞。他常常自言自語：誰跟我玩兒呢?”這使得學生們一下子走進了盲孩子的內心世界，此后，我還選取了課文的重點段落，指導學生齊讀、男女生朗讀、演讀等多種形式的朗讀，讓學生在對課文的反復朗讀過程中，一次次加深著對作品內容的理解，整個課堂沉浸在淡淡的憂傷之中、沉浸在學生與文本、與自己的內心的對話中，就在這頗不寧靜的情感氛圍中，學生很自覺、很自然地體會，領悟了課文透過語言文字想要傳達的主題。學生們透過字、詞語、句子，情為景生，景為情語。不僅通過讀理清了作者的寫作思路并掌握了一些散文詩化童話的寫作方法。在課后小結中，我驚訝地發現，不僅重點、難點基本掌握，而且很多學生能有獨到的見解。可見，學生要提高感悟文章的能力，“美讀”是重要途徑。讓學生親自用心去讀，用情去悟，充分發揮想象和聯想，加上個人情感的朗讀，實際上是對作品美的再創造。豐富的想象能夠補充，完善作品的內涵，填補作品的空白之美。這樣一來，一個個死的文字就能動起來，變成“大腦屏幕”上一幅幅活的畫面。例如《從百草園到三味書屋》中的教學中，在朗讀課文第一段“不必說碧綠的萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草問直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，…一”時，有的學生一邊朗讀，一邊露出會心的微笑，因為這幅畫趣味盎然的“音樂圖”深深的吸引了他，調動了他的想象功能，喚起了他對兒時美好回憶的聯想，同時“百草園”的形象被描寫得具體可感，他的感知功能也被充分地調動起來，一邊朗讀，一邊就仿佛看見了“碧綠的菜畦”，聽見了蟋蟀的低鳴……“百草園”喚起了他的想象、聯想、回憶，調動了情感和理解，得到精神上的超脫和憐憫，即審美感受，進而更自然的悟到：熱愛大自然，喜歡游戲、玩耍是孩子們的美好天性。而在讀到“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺日狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞……”這段時，那生硬、拗口且難懂的文言，讓學生們更真實、真切地感受到了當時私塾教育的陳腐，及學生讀書生活的枯燥。由此可見，美讀能讀出語言文字背后的更深的東西來，能挖掘出其內涵，活躍課堂氣氛，深化教學內容。

總之，語言教學要充分把握美的特征，運用正確的方法和形式，在語文教學的各個環節中，搞好語文美育，培養學生健康的審美能力，提高課堂效果，從而推動學生語文素質的全面提高。