學習態度對語言教學的啟示

學習態度作為學習者個體差異的一個重要因素，在語言教學中起著，重要的作用。本文從學習態度的概念和結構分析著手，討論了影響語言學習態度的因素，提出了語言學習態度教學的實施原則和具體策略。

一 態度和學習態度

A.態度

加涅(R M.Gagne)認為，態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部傾向性或反應準備狀態，而不是實際反應本身但又可影響行為發生的潛在因素。Gardner(1985)和Baker(1992)都認同態度是個體發展中的主要的融合力量，它使個體行為具有持久性。因此，態度主要影響個體對行為的選擇傾向，表現為愿不愿意完成某項學習任務的一種心理反映傾向。學生的態度影響他們在學校的行為，態度積極的學生更有可能參與到課堂中去，而且態度也是一種適宜、有效的解釋行為持久模式的方法。

Gardner and Lambert(1972)在廣泛系統地檢驗態度與語言學習效果的相互關系后，把動機界定為“由某些態度構成的心理結構”，比如對學習本身的態度，對語言文化的態度，對其使用者的態度，即他們把語言學習態度包含在學習動機中。有些學者也將學習態度視作內部動機。Domyei(1998)的調查發現態度與語言學習情境中的學習動機有密切的聯系，語言態度能導致動機。

態度與動機一樣，都是影響語言學習的個體差異因素，實際上它們之間相互影響。除了動機外，影響態度的因素還有很多，如興趣，性別，經驗，期望，家長、老師和同齡人的態度。學習語言的目的，文化，學校的政策，課程和教學大綱，考試體制，能力，成功，等等。

B.學習態度

所謂學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向性。它也是個人對學習所具有的一種內在的心理準備狀態，態度一形成它就具有一定的持久性和穩定性特點。學習態度影響著學生對學習目的、課程、學習方式等的定向性選擇。對學習持肯定態度的學生，有較強的求知欲望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率。語言學界所研究的態度實質上就是指語言學習態度。

c.態度的結構

態度的結構(心理學上又叫態度的心理成分)非常復雜，國內外學者(邵瑞珍2000；束定芳，莊智象1996；Baker 1992)多數認為態度含有認知、情感、行為或意向三個組成部分。態度細分為：認知部分，指對學習目的、意義的理解，對學習對象、學習內容和學習結果的內在信念和認識的綜合；情感部分，對任何事物的傾向、觀念、偏好、褒貶、畏懼等的總和；意向部分，指個人對待事物或采取行動處理事物的傾向性和心理上的反應準備狀態。認知、情感、意向三大成分相互作用，便構成了態度的結構。

D.影響語言學習態度的因素

學習者的良好學習態度是語言學習成敗的關鍵。學習語言的主要目不應該是單純為工具性的，而是要更多地考慮到語言對自身將來發展的作用。對學習成敗正確的歸因也影響到學習態度，歸因于個人學習方法和策略就比歸因于學習環境和條件更易于培養正確的學習態度。成功學習的體驗直接影響學習效果，能使學生得到滿足感和成就感，激發學生對語言學習的興趣，從而樹立和保持積極的學習態度。教師的授課方式和教材內容會創造學生對教學情景的積極或消極態度。如果對語言學習的興趣逐漸變成積極的學習態度。最終將引導學生積極地投入到語言學習中去。老師對學生的關注程度、回應和喜愛、關心、冷漠或者拒絕的態度將會影響和塑造出學生對語言學習積極或消極的態度。家長，權威人士和同齡人的態度也在一定程度上影響著學習者的態度。學生所處的特定的社會文化背景也塑造著他們的評價觀，影響著他們的學習態度。學習成績是學生追求個人榮譽和學校對于學生評價的導向作用的結果，但是追求成績可以激勵學生努力地學習，但也會帶來一些負面影響，即忽視知識的掌握，學習態度出現偏差。

二 態度教學的實施原則

A.認知、情感、意向三成分齊頭并進

態度結構告訴人們，穩定態度的形成需要認知、情感、意向三個成分的共同作用。所以，在進行“態度”教學的時候，“曉之以理，動之以情，誘發行為”三步曲是缺一不可的。當然，三步曲的順序不一定是固定的，但通常的做法是將誘發行為環節安排在后面，并在此之后安排反思和總結活動，進一步鞏固態度教學的效果。例如，語言教學得從語言學習與未來就業、個人理想與前途等認識層面人手，端正學生的學習態度。教師要以高度的教學激情感染學生旺盛的學習熱情，學生要從學習語言的時間投入、學習的努力和刻苦程度等方面培養自己對語言學習的堅韌毅力。

B.關注學生原有的相關態度

學習者先前的態度的持久性作用可能會影響到現有的態度教學。為了更有效更高效地進行態度教學，關注學生原有的相關態度是必須的。可以通過進行長期的、深入細致的觀察，以及設置一些要求學習者做出行為選擇的情境，再進行現場觀察和詢問。將原有態度與預期態度進行對比，可以梳理出教學的側重點。

c.注重實踐和反饋

態度要通過學習，通過經驗積累來鞏固和加強。態度教學的順利開展需要為學生設置各種情境，不斷給學生提供采用預期態度的機會。此外，教師還應該為學生的態度實踐活動提供及時有效的直接的，也可以是間接的正反饋和負反饋。可安排學生親身經歷一些活動來培養某種態度，也可設置榜樣，使學生通過觀察學習來習得某種態度。

三 態度教學的具體策略

A.診斷階段

在診斷階段，教師需要了解學生是否具備相關的態度，通常使用的方法是觀察和訪談，除了進行長期的觀察積累，教師還可以設置情境，提供學生執行行為的機會。有針對性地觀察學生的表現，以判斷學生是否具備相關態度。

B.教學階段

在教學階段，依據前期診斷工作，可將態度教學分為兩類，一種是對不具備相關態度的學生進行的教學，可稱之為態度形成教學；一種是對具備相關態度的學生進行的教學，也可稱之為態度改變教學。

對于態度形成教學，需要同時從認知、情感、意向三個角度人手，缺一不可。對于認知成分，教師應對學生曉之以理，主要通過講解、溝通交流等方式讓學生形成對表達情境、態度對象以及兩者關系的正確觀念和信念；對于情感成分，教師應對學生動之以情，可采用自然動情的言語，有感染力的例子，使學生擁有直接或間接的情緒體驗；對于意向成分，教師應誘發學生的行為，教師應身體力行，言行一致，為學生示范。

對于態度改變教學，需要進行的首要工作是將學生原有的相關態度與預期態度進行比較。通過比較，可以了解到原有態度在哪些方面與預期態度的結構不符，從而有針對性采取補救措施。如果是認知成分方面有欠缺或者不一致，那么態度教學的側重點應該偏向認知學習，應該努力使學生具備必要的觀念和信念；如果是情感成分方面有欠缺或者不一致，那么態度教學的側重點就應該偏向情感激發，幫助學生擁有積極的情緒體驗；如果是意向成分方面有欠缺或者不一致，那么態度教學的側重點就應該是行為指導，使學生學會并且有機會執行預期行為。

c.鞏固階段

在鞏固階段。教師應制定相應的強化鞏固措施，使態度的結構越來越穩定。教師應該分析并告知學生影響態度的各種因素，并在實踐練習的各種情境中加入這些因素，使態度學習更具遷移性。此外，教師還應該組織學生定期進行反思和總結，使其對自己的行為選擇有更清楚的認識，促進積極態度結構的鞏固和完善。