讓學習由任務成為需要

現今，中學生普遍出現了厭學現象，一些普通農村中學的厭學現象尤為嚴重。如何消除這些厭學現象，變“厭學”為“樂學”，提高學生的學習動機和學習興趣，已成為教育理論家和一線教師的亟待研究并解決的問題。

需要理論告訴我們激發學生的學習動機就必須要求學生有學習的需要，而學習需要的產生是學生在生活或學習中，由于知識和能力的缺乏而在心理上感到的一種不平衡狀態。這種不平衡狀態會讓學生產生一種學習知識、鍛煉能力的需要，進而形成學習的動機。而需要的產生是復雜的，受許多因素的影響，主要有生理因素、社會情境因素和個體認知因素。學習活動是一種社會活動，因此學習需要受生理因素影響較小，影響最大的是社會情境因素。

想讓學生感到知識的不足、能力的欠缺，天天在學校做難度大的試題是無濟于事的，必須讓學生廣泛地投入到社會生活中，讓知識和能力成為其社會生活的必須品，而不僅僅是應付考試的工具。因此，學校和教師要多舉行一些與社會生活密切相關的教學活動。就語文學科而言，例如，讓學生為街道進行“文字清洗”，改正大街小巷里不正確、不規范的漢字，并以書面形式上報有關部門；給一家新開業的餐館寫賀詞和規章制度；寫一篇記人的文章，晚上當眾讀給家人聽；寫一篇議論文，論證設置街道衛生義工制定的益處，并上報給街道委員會等等。

學生在做這些事情的時候，并不是得心應手，一帆風順的。他們會遇到各種各樣的困難和阻礙，這些困難和阻礙最主要的就是相關知識的缺乏。比如說學生在進行“清洗文字”時，學生頭腦里必須有大量的正確詞匯，如果缺乏一定的詞匯積累，這個活動就很難做好。通過這個活動，詞匯貧乏的學生，在活動中就會在心理上感到一種不平衡，進而產生要消除這種不平衡的需要，表現在心理上就是該生有掌握大量詞匯的需要，并進一步變為學習詞語掌握詞語的動機，激發了其學習詞語的興趣，而這遠比教師硬性地要求學生掌握詞語好得多。因為那種硬性任務的規定，學生在背記詞語的過程中，沒有生命活動的參與和情感的體驗，他們只是在完成一項任務，沒有任何樂趣可言，也不會增強學生的學習興趣。

然而，我們現在的教學并沒有走出學習“任務”的誤圈，學生學習有著學習的任務，教師教學有教學任務。學生每一次的學習活動都是教師規定的學習任務，而沒有考慮到學生自己的心理需求。有了任務，就有了壓力，也會在心理上形成一種緊張或不平衡的狀態。這樣“需要”和“任務”都會使個體心理形成不平衡的狀態，都會對個體的學習動機產生作用，但是作用力卻是相反的?！秳訖C心理學：理論與實踐》指出：“個體在學習的過程中，學習的動力主要來自兩方面，一方面來自個體的內部。個體內部的需要和愿望形成一種內驅力是一種內部的推動力量，簡稱推力。”“另一方面來自外部，是指環境因素對個體的吸引力和壓力形成一種拉動個體學習的力量，簡稱拉力?！庇伞靶枰毙纬傻膬闰屃陀伞皦毫Α毙纬傻摹袄Α?，都對個體的學習動機有促進作用，但就學生學習而言，我們更傾向于由個體內驅力而形成的學習動機，因為這種動機最根本、更持久，并會進一步上升為“興趣”。興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。皮亞杰也指出：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它們能滿足我們的需要。”有了學習興趣，學生會在學習中產生很大的積極性，并產生某種肯定的、積極的情感體驗。而由外在環境因素形成的吸引力和壓力(如教師布置的學習任務等)形成的拉力。雖能在短時間內也起到促進學習動機的作用，但是它不可能上升為興趣，不可能產生某種肯定的、積極的情感體驗，其本質是指向學習本身之外的，是為了完成任務和得到獎賞或躲避懲罰而進行的。這種現象在中學生中也普遍存在著。例如許多聽話的學生都在努力地學習，但他們并不是對學習本身感興趣，而是為了獲得學習之外的獎賞(老師、家長的獎勵，考取好的大學等)或避免懲罰(未完成任務的體罰和責罵，沒有考取而被人鄙視等)。這樣的學習動機是一種完全有外部“拉力”而形成的，毫無興趣可言，這樣的學習是一種“偽學習”，不利于學生的長遠發展。

要改變普遍存在的厭學現象和缺乏內部動機的“偽學習”的現象，就必須讓學生產生內部動機，激發學生的學習興趣，變個體的外在學習“任務”為內在的學習“需要”。