新課改下語(yǔ)文教學(xué)中的生成藝術(shù)

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯逃也剪斈返闹晾碚嫜愿嬖V了我們課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成、富有藝術(shù)的。教學(xué)不可能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，它需要我們充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本的不斷碰撞，創(chuàng)造得到火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這才是生成的課堂教學(xué)。

一 平衡中的生成

事物發(fā)展的方向總是趨向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。用這一哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)審視我們的語(yǔ)文教學(xué)，課堂這一充滿活力的生命整體，需要突破更需要平衡。停止了突破，就停止了探索和發(fā)展；失去了平衡，就等于失去了創(chuàng)造和生發(fā)。生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題?！皹O高明而道中庸”，從這個(gè)意義上說，平衡實(shí)質(zhì)上是對(duì)事物本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握。是對(duì)課堂的深入和突破，是一種高明的境界。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂尤其是生成性課堂，由于對(duì)“生成”本質(zhì)理解偏頗，曾使有些語(yǔ)文課堂步入迷茫甚至邁向極端，急需要尋求和把握平衡，為生成保駕護(hù)航。

放大生成在探究中把握平衡。教師要善于捕捉，放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間。對(duì)生成做放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設(shè)計(jì)探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節(jié)、更有效。

二 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，為生成插翅添翼

新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)授受過程，而是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程。在閱讀中。只有激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們多元對(duì)話，通過他們的質(zhì)疑、釋疑使整個(gè)課堂變得充滿活力，進(jìn)發(fā)出智慧的火花，為生成插翅添翼，使他們真正感受到文章語(yǔ)言的優(yōu)美、情節(jié)的感人、筆者的獨(dú)具匠心。

動(dòng)態(tài)生成的出現(xiàn)需要有適宜的生態(tài)環(huán)境，即民主和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師要有開放的心態(tài)，面對(duì)另類的聲音，應(yīng)該以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的理性思考，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的疑問給予積極的應(yīng)答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，相互溝通，相互理解，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

三 善待差錯(cuò)為生成推波助瀾

布魯納說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是不斷地發(fā)生錯(cuò)誤，在糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。為此，教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，善于挖掘差錯(cuò)背后隱藏的教育價(jià)值，通過巧妙的點(diǎn)化，這些“錯(cuò)誤”可能會(huì)成為我們教學(xué)的最佳切人點(diǎn)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造出意想不到的“美麗”。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，自然離不開對(duì)成語(yǔ)“一鼓作氣”的理解，然而，當(dāng)默寫課文時(shí)。卻總有一些同學(xué)寫錯(cuò)了，把它誤寫成“一股作氣”、“一鼓足氣”了。怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生呢?我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生結(jié)合課文自行改錯(cuò)呢?于是，我向同學(xué)“發(fā)話”：你們能否運(yùn)用文中的知識(shí)，來(lái)幫助他們“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯(cuò)嗎?這一招還真見效，糾錯(cuò)方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場(chǎng)上決勝的關(guān)鍵是士氣，古代用擊鼓法指揮進(jìn)軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時(shí)士氣振作達(dá)到最佳作戰(zhàn)的狀態(tài)，后面的幾次效果就差了。所以，成語(yǔ)“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作。在使用中發(fā)生錯(cuò)誤，大多數(shù)是因?yàn)椴焕斫獬烧Z(yǔ)意思所導(dǎo)致的。此例中。教學(xué)的可貴之處就是教師在于善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整預(yù)案，生成有價(jià)值的教學(xué)資源，同時(shí)又讓新的知識(shí)點(diǎn)得到生長(zhǎng)，從而使課堂成為一片智慧飛揚(yáng)的和諧天地。

四 放飛想象，讓生成在教學(xué)中熠熠生輝

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，我們的教師若能抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想象的拓展點(diǎn)，激活學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的體驗(yàn)，定能較好地為生成揚(yáng)帆，助生成遠(yuǎn)航。

如教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生有序地列出文本中描述的景物，展開想象：詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的畫面?假如你身處其境中，你會(huì)做些什么?……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想象，無(wú)疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。