作文教學的幾點實效策略

有句話說得好——細節決定高度，態度決定成敗。很多時候不是我們不能而是我們沒有去做；不是我們沒做而是沒能抓好細節認真去做。本文就作文教學及常規訓練的方法談談自己的幾點淺顯感想。

首先，以“大語文”觀念調整語文教學的重點，提高對作文教學的認識。新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而仔細想想，在當前的教學模式下，很多教師都將近八成的時間精力用于語文知識的傳授和講解。我們不厭其煩地講解字音、病句、成語、默寫等，學生在被動的學習中感受到猶如被灌“毒藥”般的痛苦。就連自主體驗較強的閱讀教學我們都越俎代庖，搶占學生的發言權，使得閱讀教學成為老師個人研讀文本能力的灌輸課、展示課。在低效反復的教學中，在有限的課時安排下。作文教學就沒了容身之所。張文德先生就曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛……”因此，我們在作文教學中應加大精力，以作文教學帶動閱讀教學，以閱讀教學帶動語文知識的掌握。只有調整作文教學的“半壁”之位，方能還原最能體現潛移默化掌握知識特點的語文學科的本色，真正達到葉圣陶先生講過的“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改”的目標，切實提高學生的語文素養。

其次，著眼細節培養學生的寫作興趣，調動學生的表達欲望。有人說：“對作文頭痛的學生，那是作文還提不起他們的興趣。”而我認為更準確的表述應當是：

“對作文頭痛的學生，則是作文還不能讓他們獲得成功的體驗。”著名的教育學家布魯諾說過：“使一個學生對一門學科感興趣的最好辦法，就是使這門學科值得學習。”這就告訴我們作文教學要取得一定的成效，語文教師必須千方百計地使學生發現自己習作的“亮點”，讓每位學生能獲得成功的體驗，從而培養學生的寫作興趣。簡言之：就是增強學生寫作的成就感。

每次練筆，學生最關注的就是老師的評語和評分。可見在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我首先是認真對待每位學生的作文，做學生的忠實聽眾。善待學生作文中的每一點進步，作必要而又中肯的評價。并且敢于打高分，樂于展示學生的優秀習作。盡量在習作講評課上寫相應教學案，把學生習作中的優秀詞句、語段、范文附上姓名打印出來供學生學習積累。只有珍視來自學生中的最佳學習資源，樹立身邊的榜樣才能更好地激勵學生。記得在一次作文講評中，我不僅沒批評而且范讀了一篇未完篇作文，其中“指縫寬，時間瘦，不知不覺青絲染白霜”等語言深受學生好評。同時也大大激勵了這位學生，他不僅自覺將作文重新補寫完整給我評閱，而且以后每次作文態度尤為認真，習作中總有可圈可點之處。

教師大可發揮自身榜樣的作用，敢于寫“下水文”，與學生共同參與習作實踐。教師在評改學生作文的同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。“下水文”水平可能是高于學生，在某方面很有可能不如學生的作文，這也恰給學生一種激勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超越老師的。

培養學生作文修改的習慣，嘗試“一篇作文反復作”的方法。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。葉圣陶先生還說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?”這就是要培養學生作后修改的習慣，自主修改，起碼做到卷面整潔，字跡端正，排查錯別字、病句等。另外也可讓學生之間相互閱讀提出意見再修改，從而提升作文的等第。其中。通過作文講評掌握一定方法后再行修改的效果更佳，往往可以最大限度地增強學生的成就感，在一次次明顯的提升中激發學生的寫作興趣。當然，“一篇作文重復作”的前提是指導有法、指導有序，本著“一課一得”的評講要求，讓學生切實感悟到提升的方法才不至流于形式，原地兜圈。例如在以“幸福”為話題的作文講評中，我針對學生敘述抒情平淡的癥結，引領學生感悟《項脊軒志》的抒情方法，即細節描寫和借物抒情的方法，而后讓學生再次修改。學生寫作的興趣明顯高漲，人人都想牛刀小試，一展成果。二次作文中盡管有很大模仿的痕跡，但確實涌現出較多耐人尋味、真情實感的文章。收獲豐碩。