讓記憶張開隱形的翅膀

蘇教版語文必修教材130多篇課文，其中文言文的比例約為21％，都是經典篇目。有則外國諺語說：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識?！闭Z感是日積月累而來的，我們要尋覓文言津粱，不記住一些經典篇章又如何形成語感呢?但如果死記硬背，不但過程痛苦，結果也往往不盡如人意?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，古人說得好“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”，所以，記憶方法尤為重要。

一 理清思路，記憶牢固——提問回答式

理清“文脈”，“段脈”是關鍵。在理解文意的基礎上理清思路，尋找各段，各句之間的聯系，以意群為單位記憶，化整為零，各個擊破。比如指導背誦蘇洵的《六國—滄》，這篇議論文共有六個自然段，根據論證思路，可分成三個部分，背誦時可采用提問回答式，相當于理解課文內容填空。第一部分提出中心論點，接著，提出一個分論點，那還有沒有別的情況?背第二個分論點。第一部分很容易就背誦下來。接著第二部分，這一部分有兩段，針對兩個分論點分別論述“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。背誦時再細化，理“段脈”。以論證第二個分論點的段落為例：可以依次提以下問題，邊答邊背。問：不賂秦的有哪幾個國家?齊不賂秦那它是怎么滅亡的?換用文言問這個問題。滅亡的原因是什么?燕趙是如何滅亡的呢?怎樣用一個假設陳述與以上三國滅亡相反的情況?

運用這樣的方法，背誦起來自然是水到渠成。

二 聯想記憶，回顧容易——關鍵詞連綴式

心理學和記憶學的理論告訴我們，聯想記憶法是幫助記憶的一個有效手段。如果是整篇背誦，就可以采用段與段之間的縱向串聯記憶?，F以王勃的撩王閣片I》為例談談此方法。

這是一篇駢體文，盡管讀起來朗朗上口，但是篇幅過長，典故過多，同學們普遍反映背誦困難，但不背誦，便失去了一次尋找文言津梁的機會。況且最近幾年高考往往會有“反猜題押題”的傾向，并不就考我們平時注重的哲理句，名句，它更注重的是積累，存在僥幸心理是不行的，所以全文背誦是大勢所趨，于是關鍵詞連綴式的聯想記憶法便應運而生。

其核心是選出每段的“中心詞”，將它們串聯起來，聯想出與文意相關的一句話，一個事件，一個故事?！爸行脑~”就好比一個個“由頭”，回憶時就如同電腦中文件夾的展開功能一樣，達到“牽一字而動全文”的理想效果。具體操作如下：

先將文章分成幾部分，《滕王閣序》的段落不多，除最后兩自然段可連在一起作為一個部分外，其余每自然段都可以都自成一部分。接著針對每一部分內容確定一個中心詞。每個中心詞都必須保證能夠回憶起相應的那部分內容，且每個中心同都要便于與相鄰的中心詞串聯。然后找到各中心詞之間的聯系，將這些聯系牢牢記住。最后根據這些聯系將各部分的詳細內容發散開去，反復幾次，課文內容便爛熟于心了。

三 遵循規律。強化記憶——因聲求氣式

清代曾國藩曾經說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！边@強調學習文言時“誦讀”的重要性，也教給我們誦讀的方法。我們可以因聲求氣，在理解課文內容，體會作者情感的基礎上，準確把握語調，正確讀出語句的抑揚頓挫和讀音的輕重緩急，從而讀出文章的氣韻，不僅可以掃除機械朗讀時的枯燥乏味感，而且深化了學生對課文的理解，反過來對我們的記憶輔之幫助，良性循環，將內容和形式完美結合。

并且，“因聲求氣”的誦讀。也可以采用不同的形式，以避免誦讀時的單一性和枯燥感。而教師在課堂上指導學生讀出文章氣韻的同時，也可和前面所述的幾種記憶方式結合起來加以強化。如教授白居易的《琵琶行》中琵琶女出場后的一次演奏。

這段音樂描寫合仄押韻，但上下旬連貫起來還是會經?！翱ぁ?，我在指導學生記憶時，先將這12句分成四部分，即四部樂章，每三句作為一個“記憶群”。揣摩出各部樂章的情感的變化，“因聲求氣”誦讀各部分，再按樂章串聯記憶，依次“滾雪球”式推進，直至熟練背誦整段。

總之，記憶是一個整合知識、培養思維品質的過程，在背誦文言文時多種方法的配合使用，正如同記憶張開了一雙隱形的翅膀，會讓我們在熟練的記憶、流暢的答題效果中增加學習文言文的興趣，逐步達到新課標對于學習古代經典、提高語文素養和文化底蘊的要求，飛向成功的彼岸。