語文課堂提問的藝術(shù)性

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上，讓學(xué)生在接受新知的過程中始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剮c(diǎn)拙見。

一 精心設(shè)計問題，做到難易適由

實(shí)際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問，為問而問。二是大而無當(dāng)，太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。必須對提問的目的、范圍、程度、角度、反復(fù)設(shè)計，加以限定，切忌隨心所問。

曾經(jīng)聽一位老師講《紀(jì)念自求恩》一課，教師問：“自求恩是哪個國家的人啊?”嘩——學(xué)生齊刷刷舉手：“加拿大人。”因?yàn)槲恼碌谝痪淝宄貙懼骸鞍浊蠖魍臼羌幽么蠊伯a(chǎn)黨員。”又問：“多大年紀(jì)了!”嘩——又齊刷刷舉手：

“五十多歲了。”“到中國來干什么?”嘩——舉手：“為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭”。“后來在哪里以身殉職?”、“這是什么精神?”、“毛主席號召誰要學(xué)習(xí)這種精神?”老師把課文中的一個個句子依次“改造”成一個個問題。整節(jié)課老師問題一個接一個地提，學(xué)生不假思索地回答，課堂氣氛看似熱烈，但效果如何，可想而知。毫無價值的提問只能讓課堂教學(xué)變得平淡無味，很難想象它的價值所在，而精當(dāng)?shù)奶釂枀s能使平淡的教學(xué)波瀾頓起。

在教學(xué)過程中，老師提出的問題往往學(xué)生答不出，這也是常有的事，原因可能是難度大，遇到此種情況，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的狀況。

二 改變提問方式，激發(fā)學(xué)生興趣

好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力與自主學(xué)習(xí)意識。，因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能激發(fā)情趣，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。

例如在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林。蘇州園林有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面請同學(xué)們在閱讀《蘇州園林》之后，回答教師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)人，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

又如在教《社戲》一文后，豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃，這是為什么呢，你們有沒有類似的經(jīng)歷?因勢利導(dǎo)的提問就會勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗(yàn)的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。

“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或由一個大問題引出諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”選準(zhǔn)角度，教師就是要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句，相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和適時的教學(xué)情境人手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

三創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

問題情境就是解決問題的背景。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或作知識的鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊的天地。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。