有效提問才能構(gòu)建高效課堂

語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。閱讀過程應該成為一種生命活動、學業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。其中課堂提問這個環(huán)節(jié)是不可缺少。課堂提問是一種以師生、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法。恰當、有效的提問可以誘導思維、激發(fā)情趣、推動教學。語文閱讀課上，常聽見教師與學生很熱鬧的一問一答。雖時時聽到學生的“聲音”，但稍一留神便會發(fā)現(xiàn)，有些提問太簡單，沒有什么思考價值。教學要有效，要建構(gòu)高效課堂，目前已成為廣大教師關(guān)注的熱門話題。筆者結(jié)合教學實踐，就如何在閱讀教學中進行有效提問，談一些看法。

一 注意問題的清晰而不宜模棱兩可

在閱讀教學中，我們常發(fā)現(xiàn)有的教師在提問時，問題設計得語言籠統(tǒng)模糊，不夠清晰；或者措詞不準確、不科學，可有多種解釋，叫人聽后無所適從，難以回答。學生是用語言這個媒介來實現(xiàn)對問題的接受、理解、分析，以達到最終解決問題的目的的。因此，模棱兩可、不清晰、指向不明的提問就會偏離教師提問的意圖，甚至于產(chǎn)生笑話。

有兩位老師在指導學生學習《老山界》中半夜紅軍醒來時的所見所感，為了讓學生體會本節(jié)作者運用的描寫景物的寫作方法，分別設計了這樣的不同提問：

甲教師是這樣設計的：

師：請同學們用自己喜歡的方式讀本段，思考下面的問題：

本段作者是如何描寫景物的?

(學生讀后大部分表情茫然，不知所措)

乙教師是這樣設計的：

師：請同學們用自己喜歡的方式讀本段，思考下面的問題：

本段作者是從哪些角度來描寫景物的?

(提示：可從修辭、人的感官等角度來談)

(學生讀后，大部分能根據(jù)要求回答。教學目標的實現(xiàn)水到渠成)

可見，教師在設計提問時一定要思考：我設計這個問題的目的是什么?用怎樣的語言表達讓學生聽了才清晰明了?只有這樣，學生才會在老師清晰的意圖下去明確地思考問題，繼而積極地解決問題。

二 注意問題的價值而不宜毫無意義

有的教師在閱讀教學中的提問是為問而問，不考慮目的性，不去精心設計，總認為師生的一問一答就是“啟發(fā)式教學”。因為問題沒有問到點子上，并沒有起到啟發(fā)誘導的作用，既浪費了時間，又沒有效果。課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實學生根本沒有讀書感悟的時間。不給學生讀書的時間，忽視指導學生將范文語言輸入內(nèi)化的過程，無法培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累。如一位教師執(zhí)教《七律長征》一詩時，引導學生觀察電視劇《長征》劇照時問：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)圖中的毛澤東戴的什么樣的帽子，穿了什么樣的衣服?這又說明了什么?”像這種毫無意義的問題，會直接影響到教學效果。

所以，教師提出的問題必須具有學習價值，有啟發(fā)性，能引發(fā)學生思考和探究，引起對所學內(nèi)容的進一層的思考和把握，要做到實用，不要讓無價值的問題占用寶貴的時間。

三 注意問題的挑趣性而不宜淺白無味

閱讀教學中的有效提問應具有挑趣性，即提出的問題既要有趣昧性又要有挑戰(zhàn)性。而目前語文閱讀教學中還存在很多的無效提問現(xiàn)象，如提出“是不是”、“對不對”、“好不好”三類問題讓學生回答。表面上看，學生是興致勃發(fā)，課堂氣氛熱烈。事實上，這樣非常簡單的提問，學生沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考、引導學生關(guān)注課文是無益處的。所以設計提問時要注意內(nèi)容的新穎有趣，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而能夠積極地去思考；同時又要注意問題的難易度：既不能過于淺白，讓學生沒有思考的余地；又不能過于深奧，讓學生不知從何下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太深奧，學生答不上來，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性。《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就是說教師在上課時，要抓住發(fā)問的時機。學生在學習中難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，他們便會豁然開竅，教學也就能實現(xiàn)由局部向整體的推進。因此，教師在備課時就要精心準備，尤其是重點難點的地方，要事先有所安排和考慮。筆者認為所提問題的難度應讓學生經(jīng)過思考或討論，或在老師略加提示的基礎上，能夠回答出來為宜。只有這樣才能點燃學生思想的火花，掀起感情的波瀾，激發(fā)學生的學習探究熱情。

四 注意問題的普遍性而不宜例外特殊

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體，全面提高學生的科學文化，思想道德……的素質(zhì)。”這告訴我們面向全體學生，全面提高學生的整體素質(zhì)，是現(xiàn)代教育的要求。因此，教師在設計提問時要考慮問題的“普遍性”，即課堂提問要能引起大部分同學的共鳴。而在實際的閱讀課堂教學中，有不少教師由于對教材鉆研不夠，對文本的理解不夠透徹，沒有考慮學生的實際水平，對學生估計較高，所以提出問題。課堂上發(fā)言的學生屈指可數(shù)，導致課堂成了幾個尖子學生的能力展示臺，而絕大部分同學的能力在課堂上沒能得到發(fā)展。因此，教師設計問題時要考慮學生的認知水平，做到難易適中，使問題具有大眾性。

五 注意問題的層次性而不宜為問而問

有效提問還要注意有層次性，即在教學中，提問要由易到難、由簡到繁，由已知到未知、由淺層到深層，環(huán)繞緊扣，層層遞進，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，扎實地掌握課文內(nèi)容。

例如，我在教學《春望》一課，讓學生理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話時，結(jié)合課文內(nèi)容，設計了以下步驟，收到了很好的教學效果。

1.“感時”與“恨別”是什么意思?

學生交流后能答出“為時事而感傷”、“為離別而怨恨”。

2.“花濺淚”、“鳥驚心”中的“濺”、“驚”有什么含義?

學生思考后回答，這兩個字運用了使動用法，分別解釋為“使……飛濺”、“使……驚悸”。

3.這兩句話你有什么看法?

學生通過以上分析得出了兩種看法：

一種是花鳥本是娛人之物，但因為感時恨別，詩人見了反而落淚驚心；一種是以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。

4.對這兩種看法，你更傾向于哪一種?

學生進一步通過作者創(chuàng)作的時代背景及以上的分析得出第一種看法比較好。

六 注意問題的鼓勵性而不宜挫傷自尊

閱讀教學中的有效提問應包括教師的態(tài)度和價值取向。對學生的回答哪怕是錯誤的也應該尊重鼓勵，因為他們已經(jīng)邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問題。“溫情話語暖人心”，積極鼓勵有助于維護學生的自尊心，有利于學生進一步地去思考，去探究。

法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)卣f出更容易讓人接受。”我們可能不能都像幽默大師那樣有美妙詼諧的語言，但是運用溫情和善的語言、鼓勵性的話語來體現(xiàn)師生間平等的民主關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，為學生創(chuàng)設一個輕松而愉快的學習環(huán)境，應當是我們每個教師的必修課。

總之，閱讀教學的有效性已成為當前最受關(guān)注的教育話題。要想在語文課堂閱讀教學中尋求更為行之有效的方法，實現(xiàn)語文教學的有效性，做好課堂內(nèi)外的一些細節(jié)是至關(guān)重要的。只要我們提問時注意問題的清晰性、有價值、挑趣性、層次性、鼓勵性等，就一定能夠構(gòu)建高效的閱讀教學課堂。