語文課堂教學(xué)當(dāng)中的合作與探究

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者把“自主、合作、探究”這樣一個(gè)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的新理念上升到了高中語文課程建設(shè)這樣一個(gè)高度來看待。也就是說檢驗(yàn)一堂高中語文課是否優(yōu)秀首先的標(biāo)準(zhǔn)就是是否符合“自主、合作、探究”這樣一個(gè)新的課堂標(biāo)準(zhǔn)。

新課改以來針對(duì)于“自主、合作、探究”這個(gè)高中語文教學(xué)的重要的新命題。不同的教師用自己的教育教學(xué)實(shí)踐給出了許多內(nèi)容不同、形式各異的回答。這些回答不論是內(nèi)容如何、形式怎樣都有共同點(diǎn)，那就是課堂教學(xué)要從教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”中徹底解脫出來。逐步把有限的課堂教學(xué)時(shí)間原封不動(dòng)地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為語文課堂教學(xué)的主人，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，充分激發(fā)學(xué)生參與語文教育教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一方樂土。這實(shí)際上也是“自主、合作、探究”這個(gè)新的高中語文教育教學(xué)的核心理念所在。

那么既然確定了這樣的核心理念，“合作、探究”也就成為了形式的問題。如何設(shè)置這個(gè)形式，如何讓這個(gè)新的課題教學(xué)形式為廣大的學(xué)生所理解，如何讓這個(gè)新的教學(xué)形式適應(yīng)新的教材、新的理念的要求，逐步從一個(gè)教學(xué)手段的研討發(fā)展成為中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中能夠行之有效、能夠推而廣之的教學(xué)規(guī)范，這就是擺在所有中學(xué)語文教育教學(xué)第一線的實(shí)踐者面前的一個(gè)亟待解決的命題。

那么首先我們來探討一下“合作”和“探究”這兩個(gè)詞的含義。從詞的本意上得知“合作”的意思就是“二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的”。從這樣一個(gè)詞條中我們可以得到兩個(gè)要素，一個(gè)就是參與者必須不能是一個(gè)人，從這個(gè)角度理解就語文課堂教學(xué)來理解，“合作”實(shí)際上存在著兩方面的合作：一是教師和學(xué)生之間，二是學(xué)生和學(xué)生之間。這兩種關(guān)系條件下對(duì)于共同問題的探討都能稱之為“合作”。另外還有一個(gè)要素“共同目標(biāo)”，這個(gè)共同目標(biāo)不是教師自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)而是真正意義上的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)如果比較簡單，那“學(xué)生就可以和學(xué)生”一起解決這個(gè)目標(biāo)。如果這個(gè)目標(biāo)相對(duì)難度較大，“學(xué)生”也可以選擇教師來參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去。“和誰合作”、“怎么合作”這完全是學(xué)生自己在課堂上應(yīng)該選擇的事情。這才真正體現(xiàn)了“自主”這個(gè)課題的基本要素。

那么下面我們來探討另一個(gè)要素“探究”，從詞條上理解是“學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)”。從這個(gè)詞條上我們可以看到“探究”的核心也是學(xué)生自我意識(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中的完整體現(xiàn)。同時(shí)我們還應(yīng)該看到“探究”在課堂教學(xué)活動(dòng)中不是一種手段而是一個(gè)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程。這個(gè)過程從某種方面來說就是一個(gè)學(xué)生自主“學(xué)習(xí)”的過程，失去了這個(gè)“過程”課堂教學(xué)變成了一潭死水，鮮活的語言教學(xué)便成為了死氣沉沉的語言課。學(xué)生既不想學(xué)也不能學(xué)。“探究”的前提是學(xué)生必須想或者說有這個(gè)興趣去探究，這就提到語文學(xué)習(xí)興趣的問題。只有學(xué)生想了，才會(huì)有“探究”的可能。只有學(xué)生愿意了，才會(huì)有學(xué)生逐步實(shí)踐、逐步嘗試的機(jī)會(huì)，才能給學(xué)生以發(fā)展，語文教學(xué)才會(huì)增添一點(diǎn)活氣。這說到底還是一個(gè)“自主”的問題。

當(dāng)我們從新審視“合作”、“探究”這兩個(gè)詞的時(shí)候，我們會(huì)很驚異的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)之所以沒有那么多興趣，之所以沒有那么多鮮活的力量完全是因?yàn)椤皩W(xué)生”這個(gè)元素沒有參與其中。其實(shí)我們沒有發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”其實(shí)就是鮮活的動(dòng)力，也是語文學(xué)習(xí)的興趣的源泉。這個(gè)課是要給學(xué)生聽的，所以，我們必須讓學(xué)生高興。有人說這是“媚俗”，我說這就是語文課堂的“人本主義”理念的全面體現(xiàn)。

中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中“合作與探究”實(shí)際上就是學(xué)生自主精神的全面體現(xiàn)，實(shí)際上就是語文課堂學(xué)生自我意識(shí)的充分釋放。同時(shí)也是人性美和文學(xué)美在中學(xué)語文課堂教學(xué)大背景下一個(gè)充分的融合。“合作與探究”實(shí)際上沒有什么固定的范式和套路。確切點(diǎn)說它只不過是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)新的理念，是很多年來眾多語文教育工作者共同呼喚的東西。

探討“合作探究”的目的絕不是想做“尋章摘句”的老書生，也絕不是想成為什么語文改革的“派頭兵”。我想更加重要的原因就是這么多年“老師教得太累”、“學(xué)生學(xué)得太苦”，其實(shí)語文學(xué)習(xí)不一定累，不一定很苦。你說對(duì)么?