優化作業讓語文學習別開洞天

傳統語文作業的特點是：重視知識的積累，忽視知識的運用；重視僵化的、硬性的知識記憶，忽視語文能力的培養；重視學生對知識的被動接受，忽視學生對知識的主動獲取；重視課內練習，忽視課外探究。這使得學生的作業枯燥、機械、重復，很多學生因而對語文作業產生“倦怠感”。要讓學生真正成為學習的主人，就要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，提高語文素養。語文作業作為學生學習的一個重要環節，那么應該如何進行語文作業改革、優化作業設計，為孩子們的語文學習打開一個別樣的洞天呢?

一 協調各種感官，為學生開辟一個百草園

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它能調動儲存在學生內心的能量，充分調動學生的各種感官，能使學生產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。積極參與到活動中來。

1.少“練手勁”，多“動腦筋”

所謂“練手勁”，是指教師布置的作業以記憶性為主，如簡單而機械地重復抄寫生字新詞，抄寫精彩語段若干遍等。要知道，小學生年紀小，骨骼稚嫩，身體處于迅速發育階段，長時間“練手勁”，勢必嚴重影響身心健康，必然會讓學生覺得索然無味。魯迅先生曾說過：“浪費別人的時間無異于謀財害命。”教師向學生布置一大堆死作業，難道不是在浪費孩子的生命么?所以，教師要從愛護學生的觀念出發，更新教育思想，改變教學手段，少布置“練手勁”的“死”作業，多創設一些“動腦筋”的“活”作業。我們可以依據課文體裁的不同特點和訓練側重點，指導學生做一些思維力度較大，“課內尚未開發”的“掘腦子”問題，激發學生的求知欲。真正把語文家庭作業納入“課堂教學的自然延伸和有效拓展”的軌道。例如在學完《古詩二首》——《春日》《詠柳》后，我讓學生回去寫一首贊美春天的詩，過一把詩人癮；在學完《新型玻璃》后布置學生去了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語等。教師拋出的是探究的源，學生得到的是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業內容的創新性。諸如此類，作業難度相對增大，但學生的學習熱情得到了激發，各種感官“齊上陣”，學生手腳放開了，情緒愉悅了，視野開闊了，智能也得到發展了。

2.少“悄然無聲”，多“聲情并茂”

通常說來，小學生對老師下達的作業“命令”視為“圣旨”，一般都能按要求“不折不扣”地“貫徹執行”。少則個把小時，多則兩三個小時，“差生”耗時更多，除了筆頭發出的“沙沙”聲之外，聽不到孩子的歡聲笑語。天性活潑好動的小孩子，很不情愿像小和尚打坐一樣長時間呆坐著“練屁股功”，尤其是男孩子。這樣的成人化的“伏案疾書”，顯得嚴謹，沉悶有余而輕松，活潑不足。小學生的家庭作業如此單一陳舊，長此以往，培養出來的學生，多數孤僻、狹隘、呆板，多“知”而不多才，無法適應現代社會的需要。由此可見這種“冷板凳”式的“舞文弄墨”之類的作業，配額要盡量降低一點，宜少不宜多。像“學一學”、“說一說”、“畫一畫”“演一演”、“跳一跳”等小學生喜聞樂見的作業形式，不妨多歡迎它們加入到家庭作業的行列中去。小學生一旦成了語文趣味作業的主人，對陶冶情操、發展良好個性、從作業中求知求樂受教育，將大受裨益。例如結合課文內容，在家里“唱贊歌”、“對對子”、“編故事”、“寫兒歌”、“猜謎語”、“繪圖畫”、“成語接龍”、“當改錯大王”……都是情趣盎然，這種“人情人味”、“有聲有色”的動態式家庭作業的布置，要根據學生“雙基”實際情況有的放矢地設計，切忌游離于課堂教學，造成“花架子”。

趣味性的作業能使學生保持強烈的好奇心和求知欲，能有效地提高學生的學習效率，對激發學生的學習興趣和培養良好的學習習慣也很有成效。有了興趣，學習才能人迷，學生才能最大限度地發揮他們的潛能。

二 多樣化的作業形式，為學生打開一片多彩的天

作為教育者的教師。必須尊重學生在受教育過程中的主體地位，要盡可能地創造條件。最大限度地激發學生的主觀能動性。心理學研究表明。單一的重復的思維活動不僅讓人煩躁、討厭，還容易遺忘；多姿多彩的思想實踐令人興奮并且留下的印象較深刻。作業設計就應遵循這一規律。我們不能用繁瑣的分析或無休止的單純操練來取代語文實踐，要采取多種多樣的語文實踐形式。語文作業應該是一項豐富多彩的語文實踐活動，作業設計不必拘泥于書面形式，應該緊扣語言文字訓練的基本特點，突出語文的工具性與人文性的統一，加強語文作業與生活實踐之間的聯系，實現作業設計形式的多樣化，盡可能多地給學生提供鮮活的語文材料。

1.作業自助餐

心理學家認為，學生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的，在同一個班級，由于理解能力、學習基礎等方面的差異，作業要求自然不能搞“統一制”，對于不同層次的學生設計不同要求的作業，不僅是實際教學的客觀要求，也是調動學生積極性，實現因材施教的有效方法。作業內容的設計就要以自主為原則，找準學生的最近發展區，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。

2.獨立設計

作業可以教師設計，也可以學生自己設計。我們班有一項作業叫“我的天地”，這塊“天地”就是學生自由設計作業的地方。學生們的才華在這里體現，智慧的火花在這里點燃，學生的異想天開往往會讓你吃驚，令人叫絕。例如，上完課文《云雀的心愿》后，我給大家布置了一份作業，那就是請各位同學根據今天的學習所得，為自己設計作業。第二天早上，我收到了大家精心設計和完成的作業。有的同學回家抄寫了詞語和部分段落，這是在我的意料之中的，但也有相當一部分同學的作業很特別、很有新意，他們中有人在花草市場買了一盆盆景，有人在家門前種了一棵小樹苗，有人畫了一幅美麗的圖畫……同學們都愿意以自己的小小力量，為地球媽媽做出一點貢獻。我想，這次作業的目的也就在于此了：適當地放開手，讓大家善用身邊的資源做出有效的作業來。這一過程，遵循了做中學的教育理念，引發了同學們的興趣，激活了大家的潛能，也激發了大家的創造力，讓作業成為激發學生創新思維的途徑。總之，作業是語文學習不可缺少的一部分，教師應通過作業拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式與內容，伴隨一定的學習活動，讓學生在廣闊的時空中學語文，用語文。

三 走進生活，為學生開一扇體驗的窗

1.觀察性作業：豐富生活積累

觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此，可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如要求學生觀察小動物的生活習性，觀察熟悉的植物的生長過程，家用電器的式樣及功能，家長干家務的情景，還可以讓學生去商店、集市、車站、老年協會等場所作專題觀察。通過以上途徑，引導學生觀察生活，大大豐富了學生的生活積累。

2.操作性作業：發展學生思維

“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的對接中開發智慧、提升認識、增長能力。不是說“實踐出真知嗎”?在操作過程中的“溫故”才能讓學生真正感受到真知。語文教學中的有些課文內容是很抽象的，單憑說教學生是不容易理解的。

學完了《詹天佑》這課，里面的“中間鑿井法”、“人”字形線路，單憑插圖加上教師的講解，學生還是含糊不清的。課后我讓學生自己去畫一畫或者自己用泥巴堆成小山，然后親自操作一番。這樣不僅了解了生活，而且對作業原有的“溫故”作用也起到了升溫的效果。

3.調查性作業：引導學生關注社會

新課程標準指出：

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”調查作業就是讓學生走出校門，到社會上去搜集材料，了解情況的作業方式。比如教學《只有一個地球》，我布置這樣的作業：調查你周圍的環境變化情況，可以問你的爸爸、媽媽，也可以親自去看一看。學生調查后，深有感觸：“以前，我家后面小河里的水可清了，現在的水都發臭了”；“爸爸說他小的時候，村子里經常可以看到貓頭鷹、黃鸝、喜鵲等許多鳥，現在都沒有了”……在調查實踐中，學生親身體會到環保的必要性和迫切性，并自愿投身到環保中來，自然比老師干巴巴的說教更具有說服力。

作業是教學的重要組成部分，要想建造高效課堂就一定要優化學生的作業，切實做到“減負提優”，才能使學生主動參與到作業中來，讓獲得成功的心理需求得到滿足，從而激勵他們的學習熱情，在歡快輕松的氛圍中自主地掌握知識，發展能力，切實提高學習效率。