我們怎樣進行作文教學

新教育形勢下，要求我們每個教師轉變教學思想和教學形式。課內、課外，一切要圍繞學生的“學”展開，充分調動學生的學習積極性，創造性地完成教學任務。在作文教學面臨著更艱巨的任務的情況下，怎樣落實好以“人”為本的思想，激發學生的創作欲望和創作沖動，創造性地完成作文教學任務，是當前語文教學的重中之重，下面本文就此談幾點認識和做法。

一 要進行認識與表達的統一訓練

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，而生活是作文的源泉。作文“必須有所寫才寫”，是“主觀的情思與客觀的景物糅和”。從這個角度看，學生作文既要有豐富生活的“物源”，又要有想寫生活的“動源”。因此，我們要引導學生接觸大自然，接觸社會，要緊抓訓練思想和訓練情感，將認識與表達統一于訓練中，只有這樣，才能真正實現作文于表情達意的工具性，使作文成為學生終身受用的基本功。如我們在一次系列作文訓練中，圍繞著提高認識與訓練表達進行了如下教學：

第一次看“鋼筆”，認識其外型及構造，從俄眼中的鋼筆》為題進行作文。第二次再看鋼筆，可以聯系自己的生活，認識鋼筆的用途，進行《我和鋼筆》的作文練習。第三次又看鋼筆，應該認識到鋼筆的幾點精神：竭盡全力、鞠躬盡瘁的精神；忠于職守、任勞任怨精神……進行《我學鋼筆》的作文練習。這樣進行作文教學，學生認識由表及里、由物及人，層層遞進，就能逐步培養學生留心觀察和分析周圍事物的能力，養成觀察和思考的習慣，提高學生認識與表達的能力。

二 要做好作文用文的通盤安排

作文是有用場的，這是因為：“人類是社會的動物。從天性上，從生活上有必要把自己觀察、經驗、理想、情緒等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。”這是一種“宣示給人們知道”的社會效益。“有的是對人間的生活、關系、情感發生了興趣，非把這些表現為一個完好的定形不可”。這是一種個人欣賞效益。也就是說，作者在寫作文以前，就已經考慮好了文章寫后的用場，有用才寫，寫了要用。小學生作文也是如此。但是，目前教學中，為作文而作的現象屢見不鮮，在學生看來，作文只是一種作業甚至負擔，寫完改完就萬事大吉了，心目中作文的用場觀念十分淡薄，從未來需要看，學生成人后的寫作，一定是有用途的。因此“作文要用”的觀念從現在起就要抓緊培養，并且在每次作文時都要進行作前活動，作中思考，作后用場的通盤考慮和安排。如：開展介紹自己父母的活動，讓學生廣泛了解自己的父母，作文是寫記敘文《我的父親(母親)》，作后召開講演會，介紹自己的父母，宣讀自己的作文，開展“老人節”前訪問敬老院活動，送一件自己做的禮物，作文《給xxx一封信》，之后把禮物和作文寄出去。此外，在黑板報、廣播、報刊、征文中選拔學生作文，也是寫好作文的好方法。這樣作文有了用場，有利于激發學生的寫作動機，學生一旦享受到了用文后的歡樂，必將進一步激起寫作興致。作文有了用場，必然導致作文從兩頭伸向文外、課外，從而形成習作從生活而來，又向生活而去的格局，作文教學必然奔向開放，其語青表達也就具有了社會性。

三 注意作文與育人的同步培養

人們常說：“文如其人。”文章體現著作者的喜怒哀樂，體現著作者對人生的思考，也體現著作者的性格與情操。但目前的作文教學中，有些題目不符合兒童生活實際而讓學生硬寫，不培養習作中健康向上的真情實感，而“抄背”別人的認識，這樣更“重文輕人”，不但寫不出真正的文章，反而潛移默化地培養了虛偽的文風與人格。因此，作文教學必須緊貼生活，引導學生廣泛接觸社會和大自然，增加孩子們的閱歷，積極參加課內和課外閱讀，擴大知識領域，開闊眼界，只有這樣，才能豐富學生作文內容，培養學生誠實、真實的文風，特別對學生文章中流露出來的不健康思想傾向，要認真對待，正確引導，要貫徹大綱關于工具性和思想性統一的觀點，把作文和做人融為一體，學做人促作文；寫作文又促作人。培養說老實話、做老實人，寫老實文章的人才。在全面實施素質教育的今天，學生再也沒有必要用假話去獲取高分了。

以上是我們對目前作文教學中幾個問題的膚淺思考。我們認識到：小學作文教學，必須注意開源濟流，以用促作；必須著眼于人才的素質需要，落腳于學生寫作能力的培養，扎扎實實地，一步一個腳印地將小學作文教學推向前進。