讓舞動的翅膀騰飛起來

心理學研究表明，每個人都有表現的欲望，這種欲望必然會激發內心的責任感，而這種責任感也必將調動他主動獲取這方面信息的積極性，最終才能促成這種欲望得到最大限度的滿足。于是我想，如果能讓課堂成為學生展示的舞臺，讓學生成為課堂的主角，那么最終得到充實的也必定是學生。只有這樣，我們學生尋求知識探索真理的翅膀才能真正在我們的課堂上騰飛起來。

我們在教學過程中采用的是四環節的教學模式，所謂的四環節包括“預習學案”小組交流環節、集體交流環節、教案的問題設計操作環節以及復習學案的操作環節。這種教學模式的關鍵是要調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到我們的教學中來，這是最基本也是最關鍵的一步。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有調動學生的積極性，使他們樂學才能學得好。因為在老師的引導下主動獲取知識遠比教師灌輸知識好得多，并且更能培養提高學生的各方面的能力。如何調動學生的積極性呢?如何真正讓學生舞動的翅膀騰飛起來呢?下面我結合自己的教學實踐淺談一下我的一些做法。

首先。盡量多地給每位學生提供展示能力的舞臺和鍛煉的機會。比如說，我要求每位同學課下準備五個成語，當然首先自己要牢固掌握這五個成語的意義、用法、色彩等。然后每天利用課前五分鐘的時間輪流到黑板上講給同學們聽，一節課一位同學，一學期下來每個同學都體驗到做老師的樂趣，并且對自己所講的那五個成語印象非常深刻，同時自己的成語集錦本上也收集了幾百條成語。這僅僅是利用課前五分鐘的時間，既鍛煉了自己，又增長了知識，何樂而不為呢?當然，這五分鐘不僅僅局限于幾個成語，也可以是學生的一段演說，來鍛煉表達能力，也可以是其他知識的積累。總之，不論是哪種形式，學生的積極性都很高，每次上課鈴聲還沒響，講課的同學早已迫不及待地站在講臺上維持秩序，鑒于同學們如此高的積極性，我在習題課的處理上也經常采用這種方法，實踐證明，效果不錯。

如果說課堂是學生自我能力表現的戰場，那么小組問的合作探究可以看成是個人實戰前的演練場，所以充分發揮學習小組的作用也是調動學生積極性不可或缺的一方面，因為小組合作時，小組成員可以不必像課堂上那樣緊張拘謹，在小組里學生可以把自己哪怕不成熟的見解拿出來討論，小組成員之間可以取長補短、互相督促、團結合作培養團隊精神。當然，小組討論如果教師掌控不好也必然會流于形式，所以探究活動的過程需要教師的“平視”。教師在設計問題時應“蹲下來”和學生保持在一個高度考慮該問題的難易程度，以及用時的多少，以便讓學生有充足的時間思考討論；而在學生討論的過程中，教師更應“平視”學生，融人學生當中。這樣不僅可以監督學生脫離話題的閑扯，還可以參加他們的討論，及時地給予點撥，疏導，并對小組的表現情況及時地給予評價，讓每個學生都積極地參與發表自己的意見，讓他們真正成為課堂的主人。只有這樣的合作活動才是真正有效的學習活動。

其次，學生的合作探究活動需要教師的必要的激活。正如精彩的課堂從精彩的導語開始一樣，精彩的探究也應從興趣的激活開始。教師引導學生探究文本時應給予必要的鋪墊與提示，切不可在學生毫無心理準備的情況下將問題生硬地拋出，那樣很多學生會被打蒙。例如學習《荊軻》這課時，我引導學生通過細節描寫概括荊軻的人物形象，之后，為了引導學生更深入地了解荊軻這一形象，我設計了這樣一個探究題：“荊軻是不是一位英雄，我們應該怎樣認識他刺秦王的行為?”剛提出問題時，學生覺得很奇怪，荊軻當然是一位英雄，有必要討論嗎?這時我給學生鋪墊了一下：“記不記得蘇洵的《六國論》怎樣評價荊軻刺秦?”生思考后答“至丹以荊卿為計，始速禍焉”。“是啊，蘇洵認為燕國滅亡的罪魁禍首是荊軻，而司馬遷對劑軻的描寫卻截然不同。大家思考一下，為什么這兩個人對荊軻作出截然相反的評價?你是怎樣認識荊軻的?”這時，學生的興致馬上提起來了，興趣一旦被激活，學生的合作活動便開展得有聲有色了。

總之，有效教學就是把課堂真正地還給學生，這就對我們老師提出了更高的要求，要讓學生喜歡你的課堂，除了熟練地掌握專業知識外還要不斷地探索教學方法，培養學生的興趣，調動學生的積極性，只有這樣我們的學生才能在我們的課堂上擦亮求知的眼睛，舞動奮飛的翅膀。載著理想與追求飛得更高，更遠。