五年制高師生畢業論文寫作指導策略

五年制高師，即五年制高等師范學校，招收初中畢業生，前三年學習高中基礎課，后兩年學習大專課程。由于這種特殊的學制，造成學生不論是在意識上，還是在知識儲備上都出現了一些不完善的地方，這給畢業生撰寫畢業論文帶來了一定的困難，也給指導教師提出了較高的要求。

一 高師學生撰寫論文面臨的困惑

對于高師學生來說，剛剛從高三的生活中走出來，進入了專科階段，從意識上無法接受自己專科生的身份變化，從知識儲備上剛剛進入角色一年半就畢業了，要求他們畢業時交上一篇學術味頗濃的論文實在是有很大的難度，具體說來有以下幾點。

(一)論文寫作認知的模糊

出于對自身專科生身份的無從認同(在大家的眼中只有四年級和五年級)，學生很難真正進入專科學習角色，對于自身所需要達到的學術研究層次更是毫無準備，所以大部分學生對論文寫作的認知都很模糊，不知道究竟是怎么一回事，往往與散文、雜文的寫作相混同，更不知如何下手。

(二)理論根底的缺乏

也是出于對自身專科生身份的無從認同(當然還有其它許多原因)，高師專科段學生對自己的要求普遍較低，滿足于知道為幾個作家、了解幾部作品、會背幾首詩，考試能考得好就可以了，讓他們自發產生探究文學、心理學乃至哲學的思想意識是不可能的，更不會有幾個學生去閱讀相關的理論書籍，這就使他們的文字流于淺薄，內容流于表層。

(三)賞析能力的欠缺

在文學史、文學理論的教學中，學生往往習慣于“知識接受者”的身份，在課堂上則滿足于“知識記錄員”與“知識背誦者”的角色認知，缺少能力訓練，對于具體的文本和文學現象缺乏應該具備的賞析能力，只會說些大話、套話，缺乏自己的思考，論述時缺乏條理，從而造成文學研究能力的欠缺。

以上的困難普遍存在于高師文科班的學生當中，這就給他們的論文寫作帶來了很多困難，通過教育教學實踐，本人找到了如下一些策略和方法，，針對性地解決了上述困難。

二 高師學生撰寫論文的策略

為了改變學生知識、理論、能力諸方面的薄弱狀況，學生需要在不到一年的時間內得到多方面的提升，要解決這一點，需要有針對性地做好以下幾點。

(一)《文學理論》課上的理論介紹

文學評論是對文學現象的理性把握，理論基礎是一定要具備的，這就給《文學理論》這門課提出了明確的目標——以論文寫作的需要為方向，在普及理論常識的基礎上著重關注論文撰寫的需要。這其實有一定的難度，因為《文學概論》這本書沒有具體的批評方法的介紹，更沒有相關的例證解析，筆者閱讀了相關的著作，選擇了適合本層次學生學習運用的女性主義、心理學、新歷史主義等幾種批評方法，并選擇了自己寫作的相應論文作為例證，既能很好地幫助學生理解，又能將論文寫作的相關格式作出形象的介紹。

(二)文選課上的賞析能力訓練

要訓練學生的分析力、判斷力和概括力，就必須改變“滿堂灌”的教學方式，讓學生將自主研究和自我意識的實現作為課堂的真正目標，幫助學生深入挖掘知識內涵并產生靈感的火花。我對這個工作的措施是將“探究式教學模式”引入《現當代文學》的課堂教學，具體說來有以下幾個要求：1、課前：閱讀文本，思考內涵、設置問題；2、課上：介紹作品、討論問題、發表意見；3、課后：再閱讀、消化吸收、綜述。比如在解讀張天翼的名作《±#威先生》時，學生經過課前閱讀思考，提出了三個問題：1、華威先生到底是一個什么人?2、為什么整天忙碌。而且都忙一些同樣的事情?3、他很忙，為什么還想包攬其它各個會議、各個組織的發言權?

依據學生提出的這三個問題，教師一步步引導學生深入思考。首先，教師帶領學生分析探討這三個問題的前后次序；然后教師將華威參加三次會議的描寫用課件展現給學生，再現華威的言行和外貌描寫，并將學生按前后位置分組逐個討論這三個問題，要求學生得出結論后自由發言，一組發言后其它組可以提出疑問或反對意見，教師也可以參與其中，必要時作更深入的引領。比如當一小組提出華威先生是一個追求名利的人之后，教師引入“西安事變”、“皖南事變”等相關歷史背景資料，幫助學生作更深入的探討，學生很快將華威與“國民黨”聯系了起來：華威整天忙忙碌碌并不僅僅是為了一己私利，而是為了給“國民黨”抓權，其最終目的是破壞抗日。這樣一來，學生的記憶力、判斷力和分析能力，表達自我的能力、組織語言的能力和快速總結論題的能力都得到了最大限度的訓練，真是一舉數得。這種“探討式”教學的開始，學生課堂發言的質和量都比較差，但隨著時間的流逝，學生的課堂表現也會越來越好，賞析能力得到加強，問題意識漸漸養成，為撰寫畢業論文作好了鋪墊。為使論文創作達到一定的深度和廣度，在解決了淺層問題之后，教師還可適當拓展，將魯迅對國民性的刻畫與張天翼進行對比，培養學生的遷移能力，

(三)小論文方式的作業訓練

課堂上的訓練還不夠，說和寫畢竟不一樣，這個差距我以作業的方式解決。在布置作業的時候減少“名詞解釋”等可以從書上摘錄下來的內容，而代之以“論魯迅筆下的看客形象”、“說一說莎菲女士矛盾性格形成的原因”、“論《邊城》中翠翠與儺送悲劇形成的原因”等等，學生一開始對這種作業怨聲載道，但也會花很多的時間去思考，打草稿，最終形成文本上交，對這樣的作業教師批改時需要付出大量的勞動，不過效果是明顯的，時間久了，學生的語言規范了，條理清晰了，中心突出了，論點和論據聯系緊密了，為論文的最終成型做好了準備。

(四)論文選題、定題、開題時的指導

一定要關注學生在論文選題、論題、開題時的指導，這一點在我之前的教學實踐中并沒有做好，因此，后期的修改工作就進行得很痛苦，有些學生的論文甚至推倒重來，不論是指導者還是被指導者都多做了許多工作，今后一定要對此引起注意，讓學生開始寫論文之前理清思緒。

(五)論文修改階段的檢查及指導

在學生論文寫作開始之后，對其緊密關注，一方面防止抄襲現象的發生，另一方面防止學生走彎路，我要求學生在形成基本思路之后即上交初稿(一般是郵件的形式)，指導教師閱讀之后給與及時反饋，指出謬誤，告之正確思路，然后再放手寫作。二稿、三稿的修改則更加細致，要求學生付出的努力也很多，定稿則以面批的形式完成，小到注釋的形式也經過推敲。

三 高師學生論文指導的階段劃分

具體說來，以上這些訓練分布在三個階段完成。

(一)知識基礎及能力訓練階段

在本階段《文學理論》課幫助學生形成一定的知識基礎，《現當代文學》課給與學生分析、概括、總結、語言表達方面的能力訓練，幫助學生在論文寫作之前達到一定的能力，并對學生前后變化進行反思。

(二)具體指導階段

這階段進入正題，給與學生批評方法的介紹和論文的修改指導：在方法介紹中介紹了女性主義、新歷史主義等學生能夠接受并運用的批評方法，并給與學生一定的論文范本講解。

(三)論文寫作及修改階段

本階段是課題的真正實踐階段，幫助學生形成論文，在論文修改過程中，與學生進行當面以及網絡方式的交流，幫助學生明晰自己的缺點并記錄修改的痕跡，幫助學生形成論文定稿，并對學生的困惑以及修改情況進行反思。

利用以上的這些策略，經過了以上這一個訓練的過程，高師學生面對畢業論文時的困惑得到了解決，最終上交的論文質量有了很大的提高。相信這一套策略在今后的指導實踐中一定能發揮作用，并經過進一步的完善，成為五年制高師文科班畢業論文寫作的一套行之右效的方法，