語文教學中的文字教學

中學語文課的文字教學工作，在完成語文教學總的目標任務中具有重要的作用，應在小學語文教學的基礎上進一步鞏固提高。應當說，讓學生打好文字的基礎，過好文字關，是語文教學的基本任務之一。

文字教學的內容是很豐富的。概括起來說，可以有三項：有關文字的基本知識；漢字字形的分析和文字規范；書法技能的訓練。

有關文字的基本知識。進行這一項內容的教學目的在于明確文字的社會功能，從而嚴肅認真地對待文字。文字的概念、文字的產生、文字的規范字形、漢字發展簡史、字典的知識等都屬于這一類。

漢字的字形分析是文字教學的重要內容。漢字是世界上最古老的文字之一，是古老的世界文明，有其獨特的結構。要更好地繼承和發展這古老的文化遺產，就要徹底弄清它的結構，字形分析就是有效的途徑。在字形分析教學中，如果能充分利用漢字造字法的一些知識，會收到比較好的效果。比如：“瓜”象形，“厶”像瓜形。“爪”象形，如禽獸的足跡。“漆”會意，“桼”表示木上有漆汁流出。“祭”會意，“示”表示神，上部為手持肉祭祀。“染”會意，染料取于木，染時用水（氵），“九”表示染得次數多。“神”形聲，從礻（示），表示神，“申”聲。“礻”部不能寫成“衤”部。“初”會意，用刀裁衣（衤），“衤”部不能寫成“礻”部。

上面這些字的字形分析只是舉例。在漢字中可以有許多字進行這種分析。可以斷言，這些字在進行字形分析之后，學生就可以把字形同字義聯系進來，從而不再寫錯這些字。如了解了“染”中的“九”表示次數多，就不會在“九”上多加一點了。當然，在進行這種分析時，要注意兩種不正確的做法：一種是望文生義的講法，一種是繁瑣考證，楷書的字形有些已經很難看出造字的方法，這些字形，教師明白指出應如何寫，把字的構成單位講清楚就可以了，不必再繞很大的彎子去分析。

注意書法技能的訓練。注意筆順的教學，使學生的字體清楚、整潔、端正。我認為目前在基礎教育階段設寫字課是一種很好的方法。魯迅先生說：“寫字必須使人看了就認識，年輕人現在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事。別人看了三遍五遍看不明白，這費了多少工夫，他不管，反正這工夫不是他的，這存心是不太好的。”郭沫若同志也說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規格，比較端正、平凈，容易認。”這些話說得語重心長，都教導我們要端正“字風”，寫字正確清楚，不可潦草。

在進行這三項內容的教學時，特別是字形分析，要注意同語言教學密切結合。我們知道，文字只有通過語言，才能獲得意義；另外，由于語言隨社會的發展而發展，有些字，在現代漢語中成為合成詞的一個語素或者成為成語中的一個語素，詞素或語素的意義多少保留有字形所顯示的意義。比如“權力”、“權利”中的“力”和“利”，“和諧”、“集合”中的“和”與“合”。在分析這些詞時，既要闡明它的整體意義，說明運用的情況，也要在整體意義中了解“力”、“利”、“和”、“合”在詞中的意義。如“力”是用力和有力量的意思，“利”（以刀取禾）有利益的意思，這樣分析后，學生才能了解詞義，才能不再把“權力機關”中的“力”寫成“利”，把“民主權利”的“利”寫成“力”。同樣，在成語中，既要了解成語的整體意義、色彩和運用場合，也要了解語素的意義，這樣學生才不會把“一唱一和”寫成“一唱一合”，把“津津有味”寫成“井井有味”，把“語重心長”寫成“與眾心腸”。

應當說明，詞語的整體意義和詞素、語素的意義之間有互相制約的關系。從根本上說，整體意義建立在字義的基礎上，而整體意義對字義有限制作用。因此在語言教學中講明字義是非常重要的。只有把字義講清楚，才能幫助學生了解詞義和成語的意義，才能正確地書寫和運用。我們平常所說的“文字關”就是指透徹地了解字義，正確地書寫，從而把握詞語的意義，在句子中正確地運用。

總之，中學語文課的文字教學工作要“目的明確，教學得法，考核認真”。這樣才能使學生過好“文字關”。另外，在教學中要注意同其他課程一起進行正字工作，還要特別注意教師本人板書、筆記、批語起到指導學生寫字的示范作用。寫字是細致認真的事，因此文字教學也要細致認真。我們不要看不起文字教學，以為它是小事，實則文字教學在中學語文教學中的地位是非常重要的。

袁瑞麗，教師，現居山東平度。