八年級下冊第一單元整合教學策略

與單篇備課、教學相比，“主題單元教學”著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，考慮教學資源的利用與開發問題，變以往的“教教材”為“用教材教”。同時也能很好地解決語文課時少任務重的現狀。

整合策略：

1、把單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各項內容進行整合。

2、將練習與課文教學、綜合性學習進行整合。因為練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的，它對課堂教學起一定的引導作用。

3、把課內和課外打通，對課內外學習內容進行有機整合。

4、把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，使學習內容更適合學生的需要。

整合設計：

第一環節：確定本單元的學習內容，制定活動計劃

第一塊：了解單元內容

1.讓學生瀏覽目錄、課文，討論：本單元的課文有哪些異同之處？課文與課文之間又有哪些互相聯系的地方？

2.哪些內容給你留下的印象最深刻，哪些內容是你最感興趣的？請同學們隨便談談。

第二塊：制訂活動方案，組建興趣小組

針對這些你感興趣的內容，確定自己的學習目標、單元活動方案。同和你有相同志趣的同學組成自己的專題研究小組

第二環節：單元特點說明

本單元所選的課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這些文章，會對學生語文素養的提高起到促進作用。學習這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。

環節三：第一、二課時設計

1.完成整合設計第一環節內容

2.講授第一課《藤野先生》第一課時

3.引導學生課時拓展：A推薦閱讀：課后題四中的第二小題B.回憶自己的學習生活，選取給你印象最深的老師，記述你們之間難忘的事，為教師節獻禮。

4.引導學生單元拓展：感人至深，令人難忘的又何止師生情，還有令人動容的母子情，平淡中透出熾烈的父子情，熱情似火的君子之交的朋友之情……推薦閱讀，指導寫作，情感體驗。

第四環節：教學本單元其他課文

師生共同完成《我的母親》《我的第一本書》《列夫·托爾斯泰》《再塑生命》的學習，可視情況選擇學習方法，或自主學習，或討論探究。我秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行課文教學。比如《藤野先生》是一篇精讀課文，其重點在于訓練學生閱讀的能力和賞析語言的能力，學習本文圍繞中心人物組織素材的構思。在課內教會學生學法后，初步把握其所表達的思想感情，同時，讓學生利用教師所教方法快速學習其他篇目。本單元我設計“我讀我秀”活動課，讓學生以小組形式完成對《我的母親》《我的第一本書》《列夫·托爾斯泰》《再塑生命》的閱讀和學習，然后在課內向同學們推薦自己最敬佩的一位人物、感受最強烈的一句話，并以小組推薦代表的形式進行“我最喜愛的一個片段”朗誦比賽，并進行全班評比和頒獎，以此為給學生創造口頭表達的機會。課后，再讓學生以小組為單位，制作一份A4紙大小的手抄報，內容包括讀后感、學習體會，并要求做到圖文并茂。有了這些實踐的機會，學生的學習熱情空前高漲起來，學習興趣變得濃厚了。

第四環節：綜合性學習：獻給目母親的歌

學習目標：通過廣泛閱讀，及生活中對母愛的感受，領略不同風格的母愛，感受不同表達方式的母愛，培養學生多側面認識母親、體會母愛，培養學生熱愛、孝敬母親的思想感情，健康美好的倫理親情，引導他們感受愛，理解愛，奉獻愛；通過活動進一步培養學生用多種方式，恰當地向母親表達感情，理性地思考、體驗“愛”的內涵。以及得體地表達感情、有條理地陳述心得的口語交際能力，培養學生將敘事與抒情有機結合的文字表達能力。

環節五：綜合性學習作業布置

讀：文學作品中的母愛

A動物界的母愛

B人間的母愛真情

寫：我與母親”為話題的作文展示

做：為母親制作感恩卡，回家為母親做一件力所能及的家務

通過一段時間的摸索，我嘗試到單元整合教學有力地解決了“課時少任務重”的教學矛盾，在較短的課堂教學時間里，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學生的學習領域，使他們在不增加課業負擔的前提下，得到更好的學習效果，達到全面提高語文素養的目的，同時也為終身學習打下基礎。

賈樹林，教師，現居山東博興。