多媒體在語文教學中的弊端

在應用多媒體進行語文教學的過程中，從形式到內容，從教師到學生，都存在著一系列的問題：

1.學生的思考能力和想象能力的弱化

運用多媒體手段，可以激發學生的興趣和求知欲望。如在學習《落日的幻覺》時，先給學生展示一些關于落日的優美圖片，配以相當的描寫落日的詩句，如“大漠孤煙直，長河落日圓”、“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”等詩句，借此激發學生對于夕陽的熱愛之情，加上教師的恰當提問，引發學生探究如此美妙的自然景觀是怎樣產生的。學生學起來就饒有興趣而富有成效。

但是，過多隨便使用多媒體，過分追求形象性，會取代學生的思考和想象。在文學作品中常常出現“文學空白”現象。這種“文學空白”是作品未明確寫出來的部分，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。如《琵琶行》中的“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”給人以余音繚繞不散的聽覺感受。同樣在教學中的適當“留白”會激發學生的想象力，讓學生展開思維的翅膀在想象的空間遨游。若將一切都一展無余，很多作品的魅力將大打折扣。如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？

2.師生情感交流的缺失

語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思維的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。這樣，學生才會獲得語言的積累、趣味的培養、情感的浸潤，在此基礎上不斷關注與參與生活、不斷感悟與認同人類已有文明、不斷思索繼承與創新、不斷校正自己人生航向，提高自己人文素養。

多媒體教學中，多媒體往往迫使教師成了“技術員”和“放映員”，阻礙了師生之間的人際交流。而從學科特點看，語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感，相比其他的學科來說，語文教學更要滿足學生對師生人際互動的需求。語文教師要以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態、富有人性化的板書，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。如果師生沒有將有限的時間用于情感交流，而是各自忙于與計算機打交道，“人機對話”代替“人際交流”，則違背了語文教學的初衷。

3.教師教學風格的丟失

每一個教師都是有著自己獨有的教學風格的，語文教師更是如此。教學語言是教學風格的一個重要體現，好的教學語言或清新自然、或平淡質樸、或簡潔明快、或幽默風趣。無論什么風格的教學語言都是教師的個人教學魅力的體現。如果不能合理正確地利用課件，會使教師在課堂上全憑課件的引導，教師個性化的教學語言和教學風格也就無法體現，教師的教學風格就完全被課件代替了。

語文教學要求教師在學生運用已有的知識作為認知工具的基礎上來開展積極活動，能在自己發現知識的過程中，為學生提供即時的教學指導，使學生獲得新的知識與技能，鼓勵并幫助學生查詢相關資料，鼓勵學生之間進行合作學習，激發學生學習新信息的動機，并隨時注意發現學習過程中的各種偶然性。這些偶然性的發掘不僅是教師教學風格的體現，而且是學生認知技能的培養過程。而過多的依賴多媒體，則使教師忽略了這些偶然性而不能與學生進行及時的交流。

由此可見，語文教學中多媒體不能取代教師語言在語文教學中的重要作用，人與機器的對話也不能替代師生之間的情感交流。多媒體無論有多大作用，都無法取代教師那聲情并茂的朗讀和規范書寫的示范作用，無法取代教師人格魅力所產生的強大的感染力。但對于多媒體應用過程中的種種弊端，我們要區別對待，既不能因噎廢食，停步不前，也不能放任不糾，任其發展。

田紅玲，教師，現居湖北鄖縣。