關于農村中學語文創新教育的思考

近年來，城市創新教育已初見成效，但部分農村中學的創新僅停留在口頭上，教學實踐中仍采用應試教育。而傳統的應試教育培養的是大批從事機械活動的人，嚴重扼殺了人的創造力。因此，改革農村語文傳統教育的弊端，已成為時代發展的迫切要求。

農村語文教育如何創新呢？筆者認為一定要根據其教學現狀，做到以下三個轉變。

一.變盲目創新為求實創新

創新教育的核心是增加創新能力，創新能力的基本特征是創造性，這種高層次能力的培養，不可操之過急。但農村中學的部分老師，在學生還沒有創新意識，還不具備創新思維能力的情況下就讓其憑空盲目創新，其結果往往是勞而無獲。

農村語文教學要改變這種盲目創新的局面，先要做好以下兩方面的工作，達到求實創新。

1、消除心理障礙，培養創新意識

農村學生知識面不廣，綜合素質受到限制，創新教育又起步較晚。仍存在對教師權威、教材權威的盲從迷信思想，仍不能擺脫“唯從師”、“盡信書”的心理障礙。同樣教師有時為維護自己的尊嚴，害怕甚至阻止學生提出不同的見解。師生之間這種惟我獨尊和迷信盲從的心理，嚴重阻礙了創新教育的發展。因此，教師要放下架子，改變評價學生的標準，鼓勵學生標新立異，有所創新。只有這樣，才能發揮學生的創新潛能，釋放創新激情。

2、夯實創新基礎，營造創新氛圍

著名的數學家希爾伯特的教學目標是：“為解決具體問題搭一座橋。”他認為在搭橋之前，應該先讓學生打下扎實的基礎。農村語文教育的創新，如果沒有通往創新彼岸的一座橋，沒有堅實的基礎，即使學生的創新欲望被激發出來，也難以上升為真正的創新能力。

二.變“強制型”教學為“開放式”教學

教師本應像足球教練，應當盡可能地調動球員去跑，去踢球，去射門，而現在農村課堂上，有些教師倒像球員，拼命地表演，學生卻成為觀眾。有一次一位教師提問：“本文的中心是什么？”學生默然。教師提高嗓門問：“同學們怎么啦？閱讀提示中不就有嗎？大聲念！”學生大聲念。教師說：“這就對了。”實際上這恰恰是錯了，教師按設計好的求知框架，強迫學生機械地接受新知。如果答問不合乎教師的框框，就“引導入甕”。教師這種以自己的觀念先入為主的“強制型”教學方法，束縛了學生的手腳，不能訓練其創新思維能力，不利于創新教育。

在教學時，要采用“開放式”的教學方法，教師要轉變教學思想，要有開放的意識和民主精神，要把學生當成一個真正有人格，有思維，能創造的獨立的人：要注重營造開放式的輕松環境，注重對學生個性、創造性的培養；要有平等意識，尊重學生的人格；要鼓勵學生提出與教師、教材不同的觀點。這種“開放式”的教學是形成創新能力的關鍵。

三.變理解創新為運用創新

農村中學都能重視知識理解過程的創新，但學習的目的是為了運用，只有做到學以致用，才能完成學習任務。從技能運用過程看，無論是說話練習還是寫作，都是人腦信息輸出的一種方式，都在進行創新。但對這一重要的創新途徑，農村中學卻重視得不夠。故筆者認為，農村在課內外要偏重對技能運用的創新，主要做好以下兩方面的工作。

1、在語文實踐中，給以創新機會

學生獲得的知識能力，只有在具體的語文實踐中，才能得以充分的發揮和鞏固。教師要多創設機會，讓學生參與一些必要的實踐活動。如校內可鼓勵學生課堂發言、討論、寫日記、出墻報等；在校外可讓學生參加評論、寫信、參加社會調查和征文活動等。有了這些創新活動的機會，學生就獲得了永不枯竭的源泉，在知識向哪里的遷移中，達到技能運用的創新。

2、在語文活動中，訓練創新思維

有了創新的機會，還必須在教學活動中，訓練創新思維能力。只有具備了這種能力，技能運用創新才能落到實處。教師可以在教學時，訓練學生的求異思維能力。如提問時不準學生回答相同的內容，討論時提倡發現新問題。這些訓練能讓學生廣開言路各抒己見。

也可在作文時訓練逆向思維能力，如把“兩耳不聞窗外事”變成“兩耳要聞窗外事”，把“官不打送禮的”變成“官要打送禮的”。這種思維能出奇制勝，獨辟蹊徑。

這樣既給了學生參與創新的機會，又加強了創新思維的訓練，應該說學生能從知識理解創新到技能運用的創新。而技能運用的創新是農村中學實施創新教育的核心。

綜上所述，我們應該正視當前農村中學在創新教育中存在的種種弊端，并積極尋求解決的辦法。如讓我們放飛“創新”之夢，夯實創新基礎，抓住“開放式”教學這一關鍵，牢記技能運用這一核心，應該說農村創新教育會有更美好的明天。

周梅娟，教師，現居江蘇溧陽。