談談整體語言教學法

一.現狀反思

對于語言文字訓練，我們一直習慣于將字、詞、句割裂，進行大量的鞏固性訓練。尤其是課后作業，無論是《補充習題》，還是《一課三練》等名目繁多的課外資料，其訓練題80%都是如此。況且，考試形式也大致這樣。此舉近日忽然引起了我的深深反思。

事情源于我接手一項為五年級語文教材上冊編寫配套練習的任務。每課練習包括“芝麻開門、密宮尋寶、快樂收獲、智慧背囊”幾個板塊。除課文外，還包括每個單元和期中期末的綜合練習。每課約半小時的練習量，共需編寫46份練習。半個月后，老師們把出好的內容傳給我。我用了兩周時間進行了逐一審核。兩周下來，我的腦子是滿滿的，亂哄哄的，都是些支離破碎的題目，如拼音寫漢字、多音字組詞、成語補充、寫近反義詞等，反反復復，顛顛倒倒。尤其是審核的最后幾天，我已全然沒有了趣味，甚至心情有些煩躁，只有“智慧背囊”板塊中的拓展閱讀和一些名言、歇后語、典故，讓我有所收獲。教了二十多年的語文，忽然覺得語文沒有意思了。我不禁困惑：學生每天花大量的時間做這些瑣碎的題目，是不是收獲也不大呢？我們的語文難道就是這些支離破碎的題目嗎？

二.國內外比較

有一次，我看到2009年第5期的《小學語文教師》的“中外試題之窗”中國外的語文試題，眼前一亮。我仔細比較了一下國內外試題，發現國外試題與我們有很大不同。首先從卷面上看，國外試卷上布滿了文字，只在字里行間留有一些括號或短橫線來填字、詞、句。原來他們試卷上所有題目都是提供一個真實的語言情境，在一定的語境中讓學生選擇合適的字詞填空。如新加坡三年級華文試題:

（一）辨字測驗（畫出正確的選項）

工人利用（A作 B詐 C炸D昨）藥開山造路，減少了很多麻煩。

（二）填寫漢字:根據括號中的漢語拼音，把句子中所缺的字填在橫線上。

世界上到底有沒有（guǐ），連科學家也無法證明。

（三）選詞填空（提供的是一篇完整的短文）

12月10日是瑞典化學家諾貝爾逝世日，也是每年發出諾貝爾獎金的日子。

諾貝爾把他一生的（A力量 B力氣 C努力 D精力）用在炸藥的研究上，雷管、黃色炸藥都是他發明的。……

……

“語境”意識，是新加坡試卷的鮮明特點。而我們的試題通常都是以單獨的字、詞、句出現的。這樣即便學生都會寫，也并不代表學生都能恰當運用，因為他們脫離了語境，失去了情境依托，答案呈開放性，不能真正考查學生理解、判斷能力。難怪不少學生會做題目而怕寫作文呢。

再看美國“全國教育進步評估”四年級閱讀水平測試題。該試卷整個卷面直接呈現一篇完整的文章，字數約1500字，內容是介紹“袋熊”這種動物的。圍繞這篇文章提出了十二個問題：

1.這篇文章寫了什么？（選擇題）

2.袋熊生活在哪里？（選擇題）

3．分別寫出袋熊和考拉熊相同的方面和不同的方面。（語言概述）

4．請從這篇文章中找出相關的信息來描述有袋動物。（語言概述）

5．選擇一種你了解的、除了考拉熊以外的動物，將這種動物與袋熊進行比較。（語言表述）

……

日本六年級綜合試卷上也直接呈現了兩篇文章，分別設計了十二個和十四個問題，內容涉及文字的理解、詞句的錘煉、文字運用表達等多方面，全面考查學生駕馭文字的能力。

三.獲得啟示

縱觀國內外試題，發現其理念有很大不同。國外試卷注重整體，強調實踐，體現情境，與生活實際緊密相連。訓練時把學生直接帶進語言文字森林，讓其觀察、思考、擷取，同時結合自己的生活經驗、社會知識進行分析、判斷、表達。這樣考察的不光是學生對文字的理解能力，還考察了學生分析問題、解決問題的能力，更能體現對學生人生觀和價值觀的引領。他們學的是有用的語文，有價值的語文，有生活的語文。而我們的訓練往往停留在知識的簡單重復、機械鞏固，即注重所謂的“雙基”訓練。這種訓練與情境、生活是脫節的，有的甚至走入文字游戲的怪圈。不難發現，被割裂的“字”、“詞”、“句”，讓學生看到的只是不同形狀、不同顏色的“樹葉”、“樹枝”而已，至于這些枝葉長在什么樹上，這棵樹又會在什么樣的森林之中，整棵樹的風采，乃至整個森林的氣勢，那就不得而知了。

記得南師大教授張伊娜強調語言學習要遵循“整體語言教學法”。即語言是—個整體，語言能力的發展和培養是整體性的，而不是分割的。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。教學中要為學生創造大量的自然語言環境，讓學生在語篇中、在情景中體驗并運用語言。

李彩香，教師，現居江蘇沭陽。