不再讓作文成為攔路虎

如何讓學生可以真正做到輕快完成作文呢？我有以下想法：

一.在教學中重視寫作

在語文教學中，我們一再強調讀寫相結合。怎樣讀寫結合呢？在課文教學中，結合具體篇章，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的、有計劃地傳授相關的語文知識，進行語文能力訓練，為學生作文提供依據和打下堅實的基礎。如進行寫景訓練時，我們可聯系朱自清的《春》，梁衡的《夏》，老舍的《濟南的冬天》等學過的文章。以《春》為例，引導學生回憶《春》這篇文章中寫景方法，學生很快就覺得很熟悉，也能說出一些特色，這時可再以“春花圖”為例，讓學生“溫故而知新”。學生很快就指出在描寫桃花、杏花、梨花以及遍地野花時作者采用比喻、擬人、排比等修辭手法寫出了花兒競相開放、芬芳、甜蜜等特點。一些字詞用得傳神到位，如“你不讓我，我不讓你”的“讓”；“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”的“滿是”等。此外，還運用了豐富的聯想，由桃花、杏花、梨花聯想到桃兒、杏兒、梨兒。接著要求學生回憶起作者寫“春花圖”所用的順序。結合這些分析，學生明白了寫景時要抓住景物特征，可用各種修辭手法來表現，也可以選用精妙的字、詞來傳神，還可運用聯想手法，并注意一定順序，這樣可變干巴巴的一兩句話為一幅五彩繽紛、立體感極強的畫面。

此外，讀寫相結合還可表現在把“寫”作為語文課堂的另一種對話。我們最常見的對話模式是教師質疑、學生討論、師生交流。在教學中我們會發現這種對話的弊端：一部分自覺性不高的學生借討論的機會聊與語文無關內容；學生到了初二、初三獨立意識增強，思維活躍了，可在師長面前更沉默。此時，把對話的“說”變成“寫”，學生有獨立空間和足夠思考時間，就能有文采飛揚的表達。

二.在方法上指導寫作

〈一〉平時注重積累。杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，應引導學生在讀書上下工夫，注意吸收各種知識。在進行課外閱讀的基礎上，做好讀書筆記，摘抄優美詞句，分析精妙字詞，寫好讀后感。平時，還可多開展多種語文活動促進學生的積累。如課前一分鐘成語故事，每周一節課外閱讀課，每學期一周文學名著閱讀交流。

〈二〉寫作前的適當指導也是必需的。我們可教學生既符合要求又能操作的方法。比如如何寫好文章開頭、結尾。常言道：“良好的開端是成功的一半。”很多學生都有這樣的經歷：一個題目拿到手，卻總是動手艱難，可一旦開了頭，尤其是有了一個好的開頭后，寫起文章來往往洋洋灑灑，文思泉涌，一氣呵成。文章的開頭好了，就能吸引更多的讀者。同樣，我們也不可虎頭蛇尾，與好的開頭相照應我們還需要好的結尾。

有了這些技巧方法指導，也不代表學生在考試中能寫出好作文。現實中常常有這種現象：在每次語文考試結束后，總有學生抱怨時間緊，作文不能很好完成，我們不妨指導學生如何快速作文。方法一：故事新編。緊接原故事情節而進一步發展下去，改變原故事發生的時間或空間而讓人物活動、情節發展；給人物假設特定條件、情景，觀其言行，顯其性格；表現一個不同于原作的主題。方法二：巧用材料。在平時的閱讀中，我們積累到很多材料，有詩歌、名言警句、故事等。同時做生活的有心人，不但要善于積累，更要善于歸納整理。方法三：簡明構思。把自己要表達的觀點，分起幾小點來談，形式也可多樣，用總分總形式、用小標題形式、用日記形式等，這樣文章的思路一目了然，讀來也暢快。

〈三〉成稿后指導修改。清人唐彪說：“文章不能一作通佳，須頻改之方入妙耳。此言學人不可不知也。”這就是說文章不可能一遍就寫好，需要反復修改才能變好。在我們熟悉的古代詩人中就有賈島、白居易、杜甫等，為一個字反復推敲，語不驚人死不休。所以培養學生自己修改作文的能力和習慣，也有助于學生作文水平的提高。如何培養學生修改作文的能力呢？首先要引起學生對作文修改的高度重視，端正其態度。其次對學生修改進行技術指導，讓學生明確修改作文的要求。如找出錯別字、用錯的標點符號以及病句；看文章選材是否圍繞主題，是否有典型性和真實性；推敲文章語言是否簡潔準確等。最后提供修改方法：對比修改法，在與范文比較中找出不足之處進行修改。

總而言之，只要教師認真細致地分析學生，耐心具體地指導學生，做到巧導善引，追求實效，就能逐步提高學生的作文水平，把作文由攔路虎變為登山梯！

狄奇靜，教師，現居江蘇溧陽。