初中記敘文寫作教學中片段式訓練

在目前的初中寫作教學中，一直沒有專門統編的寫作教材。雖然教學大綱對寫作教學有總的訓練目標和要求，卻無訓練的具體內容、操作步驟、具體標準等，因此在教學實踐中隨意性非常大。這種隨意性主要表現在兩個方面：一是訓練目標隨意，二是評閱目標隨意。這種情況容易讓學生對寫作產生畏難情緒，難在于每次作文似乎都大同小異，難在于不知道寫什么、怎么寫，而且即使寫完了一篇自認為比較滿意的作文，因為較長的批閱和評講周期，學生當初的那點寫作成就感早就隨時間的流逝而消散得無影無蹤了，評講也往往失去其應有的時效性和針對性，嚴重摧毀了學生寫作的興趣和積極性，學生的寫作就成了為作文而作文，寫作教學成效的不理想也就是必然的和情理之中的事了。

針對此種現狀，首先應該對初中階段寫作的教學目標進行一個比較系統的建構。初中階段寫作的教學目標主要是寫作一般的記敘文，按年級大體分為三個階段：初一，記事寫人，以記事為主；初二，記事寫人，寫人為主；初三，記事寫人并重，同時還要有相應的環境描寫及恰當的抒情和議論。對于每一個在教學一線工作的語文教師來說，在設計寫作教學的程序時，既要有每年的寫作教學目標設計，又要有每個學期、每一周的目標規劃。這樣才能有目的地、循序漸進地對學生的寫作進行系統的、多層面的訓練，從而完成整個初中階段的寫作教學目標。

本人在多年的教學實踐中認識到，初中生對寫一篇600字的文章很有畏難情緒，學生總覺得考慮了開頭，就照顧不到結尾，如果把事情記敘完整的同時，還要思考其中的思想價值或思想意義，這對學生有一定的挑戰。因此我們是否可提出一種全新的初中生寫作的方法，即每個學期都設計有記敘文的專項片段訓練，既拋開顧頭又顧尾的思想負擔，又摒棄思想價值和思想意義的全面闡發，認真著力地把片段敘述完整、清楚和生動，再輔以寫作綜合訓練。本人經過多年的摸索，深感不失為一種提高學生寫作能力的好方法。此方法易于操作，效果顯著，而且即使是從中途接手學生的寫作教學，學生寫作水平的提高也相當明顯。[1]

本人對初中記敘文寫作教學中片段式訓練，主要從以下三個方面進行：

一.劃分片段式訓練專題

在完成整體目標的前提下，有針對性地規劃詳細的訓練專題，如肖像描寫專題、語言描寫專題、心理活動描寫專題、環境描寫專題、行為描寫專題等，這些訓練專題也就是學生片段式寫作訓練的重點內容。

二.訓練步驟

訓練專題確定之后，每個具體的訓練又分為七個步驟進行：

1.教師講解示范

教師按訓練內容精心備課，用30分鐘左右的時間給學生講該專題訓練的重點、基本要求、基本技巧，并通過一定數量的范文分析，為該專題做具體的示范，使學生有章可循，有興趣去模仿。如語言描寫專題，訓練的重點是語言要符合人物身份、個性特征、具體情境下的情緒表現，不同的人說不同的話，使人物刻畫如見其人，給人以真切的身臨其境之感。當然語言描寫還可以細分為一般的語言描寫、對話描寫和內心獨白等。這里以人物的對話描寫來突出人物個性，推動故事情節發展的寫作訓練為例來加以說明。

如以魯迅《故鄉》中楊二嫂和“我”的對話為例：首先，我們看楊二嫂的語言是先聲奪人，“哈！這模樣了！胡子這么長了！”連用三個感嘆號，表示楊二嫂說話的語氣重、聲音大，有夸張的意味。可這樣的話卻給“我”以什么樣的感受呢？作者在這連用幾個詞來修飾：“尖利”、“怪”、“突然”、“大叫起來”，說明給“我”以一種突然間很刺耳、很不舒服的感受，這樣人物的情感、態度就顯露出來了。緊接著“愕然”二字更加說明了“我”對楊二嫂的神態、表情。“不認識了么？我還抱過你咧！”又用了一個“愕然”來表達“我”的神情。母親介紹了楊二嫂之后，楊二嫂冷笑著說：“忘了？這真是貴人眼高……”尖酸的語氣和神態顯露無疑，“哪有這事……我……”“我”此時顯得“惶恐”，對楊二嫂的咄咄逼人之勢感到有一種強烈的壓迫感和不適感，因而說話也顯得不流暢，有猶疑的感覺，這樣楊二嫂似乎獲得了某種優勢，就直接指向她真正的目的：“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”當“我”說須賣了這些而沒有答應她時，她就虛偽地恭維和放肆地撒潑：“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”把一個愛占小便宜、自私、刻薄、勢利的小市民形象刻畫得栩栩如生。而“我”則在她氣勢凌人的撒潑、刻薄面前節節敗退。

然后再回到學生的生活實際中舉例，如放學后坐公交車回家時，我和同學因為爭搶座位而發生的一次“口戰”；一次考試不理想（或很優秀），語文老師與我的一次對話等等。這重點在于啟發學生面對具體情境下進行合理的想象，以此彰顯人物的個性以及在特定語境中人物豐富的精神世界，使人物“活”起來，而使之避免平面化的人物刻畫。

2.老師布置習作片段和學生討論

老師布置習作片段：寫一段對話，如我為了爭取多一點上網的時間，與媽媽（或爸爸）的一次“斗嘴”過程等，注意人物語言符號人物個性化，字數不限，時間大約為30分鐘。

教師應引導學生積極討論，如上網超時，同學們各自的爸爸、媽媽的態度如何，又是以怎樣的方式來處理的。這時往往學生情緒高漲，興趣盎然。引導學生注意男孩與女孩的說話口吻不一樣，爸爸、媽媽的性別差異、性格差異、年齡、職業特點、受教育的程度等因素都影響著他們各自的語言和行為。

3.學生寫作

因為有了明確的寫作要求和訓練目的，又有一些來自學生個人本身的活生生的情感體驗，學生就不會再感到沒有東西可寫，加上片段寫作字數不限，學生普遍感覺都會比較輕松，而且片段訓練也不用管如何開頭、結尾以及中心思想等，所以學生的寫作興趣會大大提高。另外，片段訓練的寫作時間比較短，一般二三十分鐘就可以完成，因此學生感到難度比以往作文要小得多，更有成功感和滿足感。

4.學生互評

學生寫完后，立即可以以組內交換、同桌互換、不同組之間交換等方式互評。互評的指導重心在于規定的訓練目的，其它方面的要求暫時忽略，如對話描寫的的片段訓練，互評的中心就緊緊圍繞人物語言的個性化方面展開。因為互評的重點非常明確，并且具有單一性，學生互評也相對較為簡單和易于操作，這種互評更能接近學生寫作的真實水平，學生在這種互評的過程中仔細揣摩，更加深了片段訓練的理解和把握，對其本身寫作水平的提高也是功不可沒。

5.教師快速批閱

因為片段式寫作訓練的字數不作要求，所以一般學生的習作都比較簡短，這為教師快速批閱創造了條件。教師快速批閱學生習作具有極大的時效性和針對性，能有效地激發學生寫作的興趣，提升學生寫作的成就感。教師快速批閱的目標是，把握班級這次習作的整體水平，評估和檢驗作文教學的成效，找出優秀的學生習作，以便做一個快速簡短的評價。[2]

6.教師講評

這個環節一般放在兩課時的作文之外，但盡量縮短時間，最好是在一天之內。因為更有針對性，學生對自己所寫作文有記憶，效果也更顯著。教師細評的指導原則：挖掘學生的優點和長處。課后教師全面仔細評改，評改中盡量發現學生的優點，缺點如果不是特別嚴重，一般給予忽略，如果很嚴重，應該向他單獨提出要求，而不是在班上進行點名批評。要提高學生寫作的興趣，就要提升學生寫作的成就感，無論文章怎樣，都是學生在特定時間特定情境下所表現出來的最好水平。教師不能以自我水平或權威來衡量學生，將學生的作文改得滿紙紅，變得不是學生作文，而是面目全非的教師寫的作文了，這樣的挫敗感對于任何學生來說都會造成非常惡劣的后果。

其次，做好評改記錄。我在教學實踐中，讓每個學生準備一個作文評改本：記錄下學生每次作文的優點，如醒目的標題、準確的語言表達、優美的句子和段落等。這樣做讓學生看到自己的成長過程，發現自己的進步，找到自己的優點和潛能，并對此次片段訓練所反映出來的問題及時進行總結。

同時，教師講評時將作文本和批改本同時發給學生，并盡可能將表揚的面擴大，爭取讓絕大多數學生都能被提及，這樣學生便會有一種成功感，有一種被關注的滿足感。對于持續地培養學生的寫作興趣有很好的作用。

最后，開辟一塊優秀習作園地。準備幾個作文本，每次將優秀的學生習作讓學生本人謄寫上去，然后老師進行評閱，再將那個本子掛在優秀習作園地。這樣每個學生都可以在課外的時間進行欣賞和閱讀，其他科任老師閑暇時也可以翻閱，能夠多方面了解學生。就本人的教學實踐來看，學生對這“優秀習作園地”有著很濃厚的感情，也成了他們寫好作文的一個激勵見證，每個學期結束后，往往有四、五個作文本。這樣累積下來收獲是相當可觀的，且每個學期比較下來，學生也都很容易感受到自己作文水平的提高，表達能力的增強。

7.布置周記

教師應根據總體寫作目標中每周的訓練目的布置相應的周記，周記的重點還是細節描寫的片段寫作。對周記的要求不應是全方位的，但是要盡量運用每周訓練的重點來寫自己生活中的點滴和在生活中的情感態度。

當然，學生寫片段的題材可以很廣泛，既可以是現實生活，也可以是寓言、童話、科幻等題材。有些教師認為作文真情實感的要求就是一定要寫現實生活中真正有的事情和真實的情感，這樣的理解應該是比較偏狹的。那安徒生寫的《丑小鴨》就不是來自生活的真情實感了？那只丑小鴨其實就是安徒生本人的形象刻畫，是對美好生活的憧憬，是自我奮斗的肯定，但只是借助童話的外衣而已。所以日常生活之中有印象深刻的事件可以成為學生周記的內容，如果學生實在找不到生活的素材，讓學生進行一番生理的想像也未嘗不可。總之一句話，周記的目標是提高學生的寫作水平，而不是過分拘泥于周記的內容。

三.課外閱讀

課內的閱讀教學和寫作教學是學生學習的重要環節，但是還要輔之以課外閱讀。僅僅依靠課本知識，要想寫好作文，恐怕是很困難的。因此，教師要引導學生利用節假日多逛書店；與學校圖書館聯系，在一個相對固定的時間帶學生到閱覽室上閱讀課；利用我市的圖書館，鼓勵學生辦理借閱證多借閱圖書，尤其是寒暑假期間；同時，開展豐富多彩的課外閱讀活動，如開展學生最喜歡書籍的調查活動，書目由學生自己推薦，文章可以由學生自己抄寫后進行推薦，然后每月評選出最受歡迎的圖書以及你最喜愛的一篇文章等讀書活動。[3]通過這樣一系列的活動，能夠極大地提高學生進行廣泛閱讀的興趣，培養學生進行課外閱讀的習慣，也能極大地增強學生的語言表達能力和豐富學生的想象能力。

我在教學實踐中得知，要想獲得初中寫作教學的好成效，首先要從思想上認識到片段訓練的重要性，其次是采用切實可行的、循序漸進的方法對學生進行片段訓練，這是記敘文寫作教學取得成功的重要因素。在訓練中，注意課堂教學與課外閱讀、書本知識和生活實踐、閱讀及寫作等方面的緊密結合，這樣才能達到比較理想的效果。經過多年的努力探索，學生的作文創作越來越有血肉，有亮色，片段訓練的成功能使整篇文章精彩不斷，其張力遠勝于拼湊幾句有意義的話。

參考文獻：

[1]唐四林.作文教學與創新能力之管窺[J].《文學教育》，2010(8).

[2]鄧立萍.淺談作文教學方法的創新[J].《讀與寫》(教育教學刊)，2008(12).

[3]余金萍.調動學生情感，搞好作文教學[J].《河南機電高等學校學報》，2007(9).

郭雄，教師，現居浙江寧波。