調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的有效對(duì)策

多數(shù)高中教師都會(huì)發(fā)覺(jué)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生到了高中，能積極參與課堂，并樂(lè)于展示自我的越來(lái)越少。筆者曾通過(guò)問(wèn)卷、交談等方式，對(duì)高中課堂學(xué)生展示環(huán)節(jié)心理問(wèn)題，在本校2010屆高一學(xué)生中作過(guò)調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生課堂展示參與度不高的原因主要有兩點(diǎn)：一是不滿(mǎn)教師提問(wèn)的內(nèi)容或方式；二是學(xué)生普遍具有怕講錯(cuò)，丟面子的心理。后面一點(diǎn)在學(xué)生中要占54%。

學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)內(nèi)容或方式有意見(jiàn)，這表現(xiàn)出高中學(xué)生的思想逐漸趨于成熟。因?yàn)楦咧袑W(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性已經(jīng)明顯增強(qiáng)。可是，在教學(xué)過(guò)程中，他們對(duì)自己的主體作用和啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)是不充分的。他們的思想終究還有不成熟的一面。高中學(xué)生在課堂上愛(ài)面子，怕講錯(cuò)，是自我意識(shí)增強(qiáng)的典型表現(xiàn)。他們很在意周?chē)藢?duì)自己發(fā)言的評(píng)價(jià)。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生處在想做得好一點(diǎn)又怕做得不好的矛盾之中。

隨著新課程的實(shí)施，越來(lái)越需要學(xué)生參與的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的展示積極性。為此，筆者作了如下的對(duì)策：

一.教師應(yīng)提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示環(huán)節(jié)的積極性

為調(diào)動(dòng)學(xué)生精彩展示環(huán)節(jié)的積極性，教師應(yīng)努力提高問(wèn)題的質(zhì)量，在提問(wèn)上要了解學(xué)情，要考慮提問(wèn)的適度問(wèn)題。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“如果問(wèn)題創(chuàng)設(shè)全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡(jiǎn)單探索，就引不起學(xué)生的興趣；如若提出的問(wèn)題過(guò)高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興趣點(diǎn)，引不起大腦在多種形式、多種層次的交錯(cuò)綜合，只有把問(wèn)題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能引起最大的興奮點(diǎn)。”最近發(fā)展區(qū)就是指學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跳一跳就能達(dá)到的區(qū)域。在學(xué)習(xí)《一個(gè)人的遭遇》一文時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題：“文中多次寫(xiě)到索科洛夫的眼淚，每次淚水意味著什么，多次流淚有共同的原因嗎？”這一問(wèn)題有利于學(xué)生思考文章的要旨。學(xué)生將每次描寫(xiě)淚水的語(yǔ)句進(jìn)行比較閱讀，有了探究問(wèn)題的濃厚興趣。許多學(xué)生分別以相同與相異的角度分析每次淚水的性質(zhì)和前提，最后能從流淚的各異的表層原因認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難給索科洛夫帶來(lái)內(nèi)心巨痛的這一共同的深層原因。“最近發(fā)展區(qū)”是因人而異的，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題設(shè)置在適宜難度上，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，利用學(xué)生自己的問(wèn)題調(diào)動(dòng)展示環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生圍繞文本提出自己的疑問(wèn)，改變?cè)忍釂?wèn)是教師的專(zhuān)職，學(xué)生只有被動(dòng)問(wèn)答的局面。學(xué)生質(zhì)疑可主要集中在課前預(yù)習(xí)中。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受提出自己覺(jué)得需要解決的問(wèn)題。這樣課堂上教師處理學(xué)生的提問(wèn)就能滿(mǎn)足于學(xué)生的需求，而不是按自己個(gè)人的思維去控制所有學(xué)生的思維。避免出現(xiàn)學(xué)生總擔(dān)心自己與教師答案不一致的畏懼心理。學(xué)生之間的提問(wèn)也更能達(dá)到平等交流的最佳狀態(tài)，有效地改變學(xué)生總是被動(dòng)接受的情形。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本大膽質(zhì)疑，然后在此基礎(chǔ)上全面梳理、整合學(xué)生的提問(wèn)，并按認(rèn)知規(guī)律和文本特點(diǎn)合理組合學(xué)生的提問(wèn)，做好穿針引線(xiàn)的工作。這樣，教師就可以設(shè)計(jì)出源自于學(xué)生需求又激活學(xué)生探究潛能的教學(xué)思路。例如，筆者在執(zhí)教蘇教版必修二《一個(gè)人的遭遇》一課之前，我首先布置學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)課文。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。我總共收集各個(gè)方面的問(wèn)題近百個(gè)。其中，大多數(shù)問(wèn)題是學(xué)生真實(shí)的、個(gè)性化的困惑。這些問(wèn)題充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且這些學(xué)生提出個(gè)性化的問(wèn)題比教參和教案上人云亦云的問(wèn)題更具生命力，更具探究的意義，也更能激發(fā)學(xué)生的展示熱情。

三.教師應(yīng)利用學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮課堂上積極學(xué)生的帶動(dòng)作用

教師應(yīng)讓敢于展示的學(xué)生先講起來(lái)，讓他們打破課堂沉悶的氣氛。讓其養(yǎng)成善于思考，敢于展示的好習(xí)慣。教師絕不可忽視榜樣的巨大力量。筆者在每一組里選取2—3個(gè)敢想敢說(shuō)的學(xué)生，把講課的計(jì)劃和備課的重點(diǎn)問(wèn)題提前告知他們，讓他們提前思考，課堂讓他們帶頭展示或讓他們鼓勵(lì)其他同學(xué)展示。

教師也可以讓有特長(zhǎng)的學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能多地了解學(xué)生的特長(zhǎng)，讓班級(jí)里的學(xué)生各盡其才。這也是激發(fā)學(xué)生積極展示的好方法。例如，有的班級(jí)學(xué)生性格內(nèi)向，但由于一些學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦，教師就應(yīng)盡可能為他們提供朗誦的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，布置分角色朗讀，有個(gè)女生扮演朱麗葉，感情層次掌握得很好，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性。筆者也抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)她介紹朗讀體會(huì)，并以她的朗讀為例，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力，增強(qiáng)學(xué)生展示的自信心。這樣，不僅使她從成功的喜悅中先動(dòng)起來(lái)，而且還帶動(dòng)了一批學(xué)生。

總之，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要研究教材，了解學(xué)情，提高課堂問(wèn)題的質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，突出地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地去展示，使學(xué)生感受到自己受到重視，主動(dòng)展示的意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

郁紅劍，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。