新課標下的語文綜合性學習

學生的語言實踐活動是一種綜合性實踐活動。反映在語文教學上，主要表現為注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能練習相結合，課堂教學和課外活動相結合，語文和學生生活相結合，語文和社會實踐相結合，以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統一。

一.知識與能力相結合

過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析。作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂布局謀篇的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三要明確語文教學的終極目的不是僅讓學生掌握一定的知識，而是為了培養能力、發展智力、健全人格。

有序。即按照學生學習語文的規律，由淺入深地傳授有關知識。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。這樣，知識就是動態的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

二.情感與態度整合統一

在教學中，學生對課程的情感和態度往往被排除在教學關注之外，既無針對性地培養，又無科學性地檢測，更無實效性的成果。所謂“端正學習態度”，試問，態度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態度是內在的心理需求，是學生對語文學習產生了興趣、有了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純的外在表態。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發情感，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

有情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種情感的把握方式。

三.過程和方法的整合統一

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不要過早的去追求統一的認識、統一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。勉強讓后進生靠攏優秀生，或讓優秀生降低到后進生水平都是不恰當的。所謂的“統一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。所以課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。

為體現語文的實踐性和綜合性，課程標準明確提出提倡啟發式教學，把“討論式教學”提到應有的地位?，F在小組合作研討的樣式在許多學校盛行。學生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學習”的雛形，對于培養學生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中關鍵的問題是：學生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發硬塞給學生的，還是來自學生、是學生急于釋疑求解的問題？在教學中，學生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學生的興趣。否則，由于學生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內部語言，更談不上去聽取別人的發言，討論就會流于形式。

在學生學習語文的實踐活動中，上述三個方面常常是相輔相承、相互滲透的。在語文教學過程中，學生以知識為基礎，以學習方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力，并產生情感、激發想象、啟動思維，形成一定的學習態度，所有這一切都體現在教學過程之中。

總之，作為語文教師，作為新課程改革的實踐者，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，開拓視野，豐富知識，砥礪能力。

王凱，教師，現居山東泗水。