學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)之我見

一.發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文中存在的問題

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的語文學(xué)習(xí)局面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)時，教師要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動地學(xué)習(xí)、探究。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“樂學(xué)”的態(tài)度，掌握“會學(xué)”的技巧，形成“自學(xué)”的能力。

在一線的語文教學(xué)中，不少教師都有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，也進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。但由于學(xué)生長期受“填鴨式”教育的影響，特別是在新的高考方案下學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間受到嚴(yán)重擠壓，學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)象仍然十分普遍。課堂上，很少有人主動答問或質(zhì)疑；課后練習(xí)多依賴由教師或教輔提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不肯自己動腦筋進(jìn)行語文的思維訓(xùn)練，概括歸納能力低下；平常學(xué)習(xí)沉溺于數(shù)理化“題海”之中，功利性地關(guān)注理科的增分空間，忽視甚至無視見效甚慢的語文科的學(xué)習(xí)；學(xué)生的閱讀空間嚴(yán)重不足，不能撐起語文的廣闊天空；作文訓(xùn)練仍然依賴教師指導(dǎo)、批改、講評，學(xué)生中能自主進(jìn)行練筆的人數(shù)非常少。總而言之，對于語文，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)語文？如何讓學(xué)生主動走出“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的困境？這些都成為糾結(jié)在每一個語文老師心頭的問題。

為了尋找解決問題的辦法，我在所教的兩個班進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的嘗試。

二.為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力所采取的計劃與行動

1、制度保障，成功激勵，讓自主學(xué)習(xí)變得可持續(xù)發(fā)展

A、要求課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

B、每周寫一篇讀書筆記，準(zhǔn)備資料積累本、反思本。

C、每學(xué)期每人準(zhǔn)備3~5個課前演講題目。

D、教師與學(xué)生分別制定推薦閱讀書目表，討論綜合后確定書目。每周由科代表統(tǒng)計閱讀情況，評比閱讀之星。

E、鼓勵投稿，投稿加分，納入學(xué)期綜合評定。

F、課堂賞析優(yōu)秀讀書筆記，推薦優(yōu)秀讀書筆記與練筆于各級報刊發(fā)表。

G、預(yù)先瀏覽發(fā)下來的語文課本，挑出自己最喜歡的篇目，組織合作小組，準(zhǔn)備開展語文活動。

H、同學(xué)自愿組成學(xué)習(xí)小組每組輪流出版語文園地，接受同學(xué)們評議。

I．每次考試后，要求對照答案自我反思，寫出答題規(guī)律總結(jié)和錯題反思意見。

2、在課堂閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

（1）、改變課堂師生關(guān)系。

按照新課標(biāo)的要求，教師必須做到淡化自己，突出學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，變課堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自己真正動起來，變被動為主動。減少課堂講授時間，做到精講，針對性地講，而不能面面俱到。我們之所以堅決反對課堂教學(xué)中的滿堂灌，并不是要徹底否定教師的講授法教學(xué)，否定學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，而是基于以下三點(diǎn)認(rèn)識：一是目前我們絕大多數(shù)教師講得過了頭，包辦代替太多。二是學(xué)生的能力往往是教師教不會的。三是絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽老師講課，而不愿意自己學(xué)課。

因此，我鉆研教材，精心備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對性地設(shè)計有效的討論問題。按照我們學(xué)校的教學(xué)要求，規(guī)定每節(jié)課至少有10分鐘時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在堅決貫徹這一要求時，我經(jīng)常會留出15甚至20分鐘時間給學(xué)生結(jié)合老師的問題自主學(xué)習(xí)，分析問題，合作學(xué)習(xí)解決問題，進(jìn)而提出新的問題。

這一方法的運(yùn)用在講授比較長、費(fèi)時費(fèi)力的文章時特別管用。如我在上“短篇小說欣賞”《封鎖》一課時，我主要是精心設(shè)計問題：

“問題一、一個男人和一個女人在遭遇到封鎖時發(fā)生了短暫的愛情故事，是一個什么故事？（復(fù)述）

問題二、宗楨與翠遠(yuǎn)為什么會在電車?yán)锇l(fā)生情感的糾葛？

問題三、為什么封鎖中的一對男女的愛情不能延續(xù)下去？（主旨探究）

問題四、探究有人說，標(biāo)題“封鎖”難以理解，改成“一個好男人和一個好女人的故事”更好。你同意嗎？為什么？”

該文將近一萬字，按照傳統(tǒng)的上課法費(fèi)時又不討好。在參加順德和佛山市選修課教學(xué)技能賽時我采用了這種教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激活學(xué)生自主思考探討的教學(xué)法，一節(jié)課很好地完成了教學(xué)任務(wù)，獲得了佛山市、順德區(qū)教學(xué)比賽一等獎。

后來在上學(xué)校教壇新秀比賽課時，我又選了一篇更長的文章——杰克·倫敦的《熱愛生命》，也是采用此法，效果很好。

我在設(shè)計學(xué)生自主探究問題時注意到了點(diǎn)面結(jié)合，情節(jié)與主題探究有機(jī)結(jié)合，設(shè)問有深度，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，從而使課堂氣氛熱烈活躍，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（2）、增加讀后寫作環(huán)節(jié)，貫徹“課本作文”的理念，促使學(xué)生對課文整合再思考，深化延伸課堂教學(xué)。

讀是為了寫，現(xiàn)在的很多學(xué)生上完一篇課文后，自己并沒有后續(xù)思考，沒有后續(xù)深化訓(xùn)練，課堂效果其實(shí)打了很大折扣。我在兩年的教學(xué)中，一直貫徹“讀”是為了“寫”的原則，將作文的思維與語言訓(xùn)練融入到“課本作文”訓(xùn)練體系中來。

如：《城南舊事》“童眼看世界”（切合了2010年江西作文題“找回童年”）

《報任安書》“苦難的價值”“真正的勇者”

《鴻門宴》“我眼中的項羽/劉邦/范增/張良/項伯”

《游褒禪山記》“志、物、力與成功的關(guān)系”

《陳情表》“說孝”

《雷雨》“我眼中的繁漪/周萍/周沖/侍萍/周樸園”

《熱愛生命》“熱愛生命”（聯(lián)系社會時事談對生命的態(tài)度，由“富士康”事件談起）

《封鎖》“人生處處皆封鎖”“圍城心態(tài)”

《杜十娘怒沉百寶箱》“古代女子的愛情悲劇”

《傳記選讀》“我與偉人/名人有個約會”

《蘇武傳》“堅守的意義”“我看蘇武”

……

堅持課后寫作訓(xùn)練，不求字?jǐn)?shù)多少，但求有所思考。兩年堅持下來，學(xué)生養(yǎng)成了自主思考寫作的好習(xí)慣，老師也省去了許多重復(fù)講課的時間。因為在學(xué)生的深度思考里，對于文本的深入挖掘的內(nèi)容，基本囊括了老師本來要講的內(nèi)容。同時，出現(xiàn)了很多好文章，為投稿發(fā)表儲備了資源，形成了學(xué)生寫得越多越勤越好，發(fā)表得越多越快，更促進(jìn)寫作的積極性。

（3）、充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，征求學(xué)生意見，定下精講篇目。

在一本教材結(jié)束前一周就開始下一本教材的必講篇目意見征集。如我在高二學(xué)年一共上了《必修五》《唐詩宋詞選讀》《唐宋散文選讀》《中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞》《短篇小說欣賞》《論述文選讀》《論語選讀》七本教材。如果不進(jìn)行取舍，是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。

學(xué)生的眼光是準(zhǔn)確的，經(jīng)過全體學(xué)生投票初選出來的文章，大都在老師擬定認(rèn)為要講的篇目之內(nèi)，然后老師再根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)就由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的心態(tài)發(fā)生變化，自然學(xué)習(xí)的興趣就增強(qiáng)了。

如《傳記選讀》中學(xué)生選出的篇目有《我讀一本小書的同時又讀一本大書》《在尋找野敗的日子里》《遨游建筑天地間》《在畫布里搏斗的人生》《幸福從細(xì)小處誕生》《扼住命運(yùn)的咽喉》《遠(yuǎn)行希臘》《電腦神童蓋茨》《項羽本紀(jì)》《蘇武傳》等大都在我預(yù)定要講的篇目之內(nèi)。

《短篇小說》《論述文選讀》亦如此。學(xué)生在選課文的過程中已經(jīng)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，充分預(yù)習(xí)的效果。

（4）、提倡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組選課上課。教師制定評課標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生上課前將教案征求老師意見，多次反復(fù)修改，試講后才能上臺。每組推出一個評委評分，最后評出最佳小組，多角度來評，有“最具創(chuàng)意獎”“課堂生動獎”“最具深度獎”等等。小組成員在一起為了解決共同的問題各抒己見，產(chǎn)生觀念上的碰撞，思維上的交鋒，在沖突和合作中完成對文本深度挖掘。

2、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)自主寫作能力

（1）開展全班征題活動

在每學(xué)期開學(xué)即組織學(xué)生開展出題活動，經(jīng)過同學(xué)投票，被選中的題目的作者獲得語文考核加分獎勵，并將題目整理公布在學(xué)習(xí)欄，選擇其中部分題目作為大作文訓(xùn)練題目。此項活動也常與校文學(xué)社征題征文活動有機(jī)結(jié)合起來。

附優(yōu)秀征題：

《有一種成功叫撤退，有一種失敗叫占領(lǐng)》《鎖》《真》《簡單》《五指》《如何看待非主流》《關(guān)于你和我的色彩》《月已西沉夜未半》《短發(fā)》《信我》《墻里墻外》《彼岸花開》《可惜不是你》《瓶頸》《繭》《門縫里的世界》《快鏡頭》《寫給未來的孩子》《重來》《紀(jì)念》《擺渡時光》《這么近、那么遠(yuǎn)》《人生的米字路口》

（2）作文互評互改，小組總結(jié)，自主講評，老師點(diǎn)評

A．教師提出互批互改要求。

B．小組給出小組成員作文意見。

C．每次輪流由一個小組總結(jié)講評全班作文。

D．教師升華、點(diǎn)評。

（3）推行自主加強(qiáng)作文基本功的做法

A．引導(dǎo)重視對語言進(jìn)行品味鑒賞

學(xué)生反復(fù)對課文及報刊時文中的經(jīng)典段落進(jìn)行吟誦，揣摩其神髓韻味。學(xué)生的精美句段摘抄本作為早讀材料進(jìn)行自主品讀。能夠品出語言三味的學(xué)生會得到師生共同的贊賞。

B．增加課外閱讀，充實(shí)語言庫存。

一是每個學(xué)生獻(xiàn)出一兩本好書，設(shè)立班級互助式的圖書角。學(xué)生自主訂閱語文報刊，交流閱讀，老師引導(dǎo)閱讀賞析。

二是學(xué)生在早讀時吟詠感悟教師選編的優(yōu)美文章，可以是錢鐘書、老舍等語言大師名篇名作，也可以是報紙雜志精美時文。

三是開展課前美文推薦活動，由學(xué)生輪流上臺給大家讀或背自己看到的好文章，并由下一次要登臺的同學(xué)做出簡短評論，學(xué)生每人一個摘抄本，用來速記其他同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)。

四是充分利用閱讀課，語文科代表預(yù)先聯(lián)系圖書館進(jìn)行新書雜志書目簡介。

C．多寫多交流，增強(qiáng)成就感。

布置學(xué)生每周至少抄三段文質(zhì)兼美的文章或片段，進(jìn)行定期交流評比。每周撰寫一篇讀書筆記或隨筆，每周一檢查，選出精彩文段定期結(jié)集出版班刊。

D．要求常備隨筆本，隨時記下靈感閃現(xiàn)時的優(yōu)美詞句。

3.高中語文口語自主訓(xùn)練的行動實(shí)踐

（1）課前演講

流程：

A.征題：全班在開學(xué)即進(jìn)行演講征題活動。

B.自主選題演講與抽題演講結(jié)合。

C.演講同學(xué)接受同學(xué)質(zhì)詢、評價。

D.教師點(diǎn)評，給出口語等級，納入語文總評成績。

（2）課堂即席口頭作文

學(xué)生自主結(jié)合課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)發(fā)表自己的見解。

（3）開展生活中“秀名言”活動

讀名言警句，要求在平時說話和課前演講、作文中自覺運(yùn)用，對于運(yùn)用得好的同學(xué)給予表揚(yáng)。

（4）辯論賽

自主選擇辯題已經(jīng)完成，但由于時間關(guān)系，此項活動沒有得到落實(shí)，擬在高三結(jié)合議論文專項復(fù)習(xí)時開展此項活動繼續(xù)進(jìn)行思維訓(xùn)練與表達(dá)能力訓(xùn)練。

三.培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗與反思

1、取得的成績

A．教學(xué)成績：經(jīng)過快兩個學(xué)年的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，本人所教的兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性空前高漲，肯學(xué)語文，熱愛語文，語文素養(yǎng)提升快，成績提高迅速。

B．學(xué)生對老師課堂教學(xué)的評價：在學(xué)年末的學(xué)生對老師評分考核中，本人所教兩個班學(xué)生給我的評價分?jǐn)?shù)為99.5和99.1分，分別居于兩個班科任老師的第2名和第3名（每班有12個任課老師）。可見自主學(xué)習(xí)方式得到了同學(xué)的認(rèn)可，也讓老師的教學(xué)行為得到了同學(xué)們的認(rèn)可。

C．學(xué)生發(fā)表獲獎的作文：

兩個班有周海垚、陳紹敏等14位學(xué)生參加順德區(qū)級以上作文競賽并獲獎。范路易、林浩誠等十多位同學(xué)文章發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)報》《騰龍》校報上。

2、經(jīng)驗總結(jié)

A．自主學(xué)習(xí)的前提是要充分相信學(xué)生的創(chuàng)造力與理解力，不要患得患失，以為自己放手讓學(xué)生去學(xué)會影響教學(xué)質(zhì)量。

B．自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障在于教師對教材和學(xué)情有充分的研究和問題準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)并不代表“放羊”，不是放任自流，而是在教師的厘定的框架中進(jìn)行，教師提出研究的問題，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出切中肯綮的評價，體現(xiàn)真正意義上的“主導(dǎo)地位”。

C．自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在一定的規(guī)范之內(nèi)進(jìn)行并得到相應(yīng)的肯定激勵，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而也能在日后的學(xué)習(xí)中體會到自主學(xué)習(xí)所習(xí)得的能力具有可遷移性。這就需要教師充分研究如何制定保證自主學(xué)習(xí)的規(guī)章制度與獎勵措施。

D．自主學(xué)習(xí)的過程是一個長期的過程，不是簡單的在課堂里“所見即所得”，可能需要學(xué)生在課前甚至在開學(xué)初就要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行整體性準(zhǔn)備與策劃。這就需要老師備課的全盤化與學(xué)生的全面、深入研究。這個過程中教師全面細(xì)致地跟進(jìn)、調(diào)整、評估顯得尤為重要。

E．推行自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)語文的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效時間增加了，興趣增強(qiáng)了，自覺性提高了。教師很大程度上不需要挖空心思去琢磨如何與其他科目搶時間，一定程度上從心理上解放了語文老師。

F．語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。教師的課堂行為包括這兩部分，同時也要完成這兩方面的任務(wù)。學(xué)生“學(xué)而得法”源于教師“導(dǎo)之有方”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用，激發(fā)學(xué)生動手、動嘴、動腦、動情，這是語文自主學(xué)習(xí)最基本的要求。

3、問題反思

A．在一系列的制度與措施保障下，自主學(xué)習(xí)的時間雖然有了增加，但由于受到其他學(xué)科的擠壓，學(xué)生投入的時間有時還是打了折扣，比如原計劃要進(jìn)行的辯論賽就由于時間關(guān)系沒辦法進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)的能力還要繼續(xù)培養(yǎng)。

B.自主學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)如何有效整合，互為補(bǔ)充，還要繼續(xù)開展研究。

姜勇軍，教師，現(xiàn)居廣東佛山。