閱讀教學中有效對話方法的探究

閱讀教學的宗旨在于讓小學生自身的個性得以展現，讓語文教學工作針對性更強，達到因材施教的教學目的。教師需保證學生能民主、平等地參與教學過程，讓學生的語言感悟、運用能力逐漸加強。此外，學生在閱讀過程中還能感悟不同的文化知識內涵，從根本上提高學生語文素質教育水平。

一.擺脫消極，讓學生做對話主人

小學是我國義務教育的初始階段，小學語文教學必須要充分尊重學生的主體地位才能實現現代化教學。教師應該引導學生們擺脫消極的心理，準確把握學生真實的學習狀態，為學生創造合適的對話情境。但現實閱讀教學里，學生多數由于自身閱歷不足以及生活經驗較少等因素，造成對語文知識認識上的偏差。面對課堂中遇到的這些問題，教師應該靈活運用教學方法使學生擺脫學習困境。

筆者認為，在語文閱讀課堂上為學生提供“師生互動”機會，能夠讓學生的學習興致一下子提高，學生也很快會把自己的精力集中到課堂上。如：教學《西游記》一文時，我則要求學生先收集《西游記》中四個主人公的人物形象資料，然后在課堂上表達出自己的看法。第一位學生闡述道：“唐僧心地善良；孫悟空十分機靈；豬八戒好吃懶做；沙僧任勞任怨，我認為豬八戒是四個人中最壞的一個。”這位學生剛說完，另外一位學生則站起來對此觀點進行反駁：“老師，我認為豬八戒雖然好吃，也愛偷懶，但他對師父很關心，幾次唐僧被妖怪抓去，豬八戒都積極營救師父。我認為豬八戒不壞。”隨后，各種各樣的回答都有，學生在各抒己見中塑造了活躍的課題氣氛，積極樂觀的學習心態重新樹立。組織師生、生生、文本之間進行更深層次的對話，能夠引導學生深刻體會其中的內涵。

二.夯實基礎，全面接觸文本

教師為學生安排學習計劃時要保證孩子們與書本知識完全接觸，這樣才能營造更好的學習氣氛。也只有每一位學生與文本親密接觸后，教學工作才能變得更加順利。課堂對話前期應做好準備工作，教師需引導學生在預習時把握文章的大致含義，讓學生產生對話的需要和動機，激發他們參與課堂對話的熱情。教師可通過與學生的交流溝通，掌握他們所感興趣的話題來創造對話情景。例：教學四年級《秋天》一文時，我則要求學生重點以“秋天”一詞為中心展開論述。

步驟一：整體感知，觸摸文字

對于新的課文內容，學生一下子就明白其意是不可能的，但在粗粗一讀后學生對文章的大致內容將有所熟悉。課堂開始后，我則要求學生自讀課文，并設計了幾個小問題：“請自由大聲地讀讀課文，把它讀正確，讀到不認識的字，可借助拼音來解決，難讀的地方多讀幾遍。”學生閱讀一段時間后，基本上對課文的大致意思掌握了，只要把文章思路理解清楚，學習課文難度也會降低。

步驟二：聚焦“秋天”，組織對話

師：走在“秋天”里，同學們能否描述一下與其它季節的不同之處。

生：走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌；走在秋天，秋天的空氣更甜更好……

步驟三：把握中心，走進教材

經過前面兩個步驟與課文接觸之后，第三個步驟的實施就順利得多了。教師再與學生一起進入課文主題，讓學生描述一個特定的秋天情境，結合書本進行描述體會。學生根據文中對“田野”的描述展開想像，“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰；野菊花香了田間羊腸小路，牛兒羊兒都長了肥膘”等，這就為學生理解教材內容提供了很大的幫助。

三.智慧理答，教師指點迷津

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師是學生的“傳道者”、“解惑者”，面對一群活潑可愛的兒童，教師如何為學生解疑答惑不僅僅是教學工作，更是一門教育藝術。教師在課堂教學全過程里應謹記，小學生們的心理、生理都處于成長階段，思想觀念都沒有達到一定程度階段，看待事物的角度也遠不如我們成熟。鑒于這些情況，教師在進行課堂對話時必須根據兒童的特點開展，與學生交流時語言既要通俗易懂，也應保持和藹的語氣智慧理答。此外，教師還要注重對學生學習興趣的呵護，體現生本課堂對學生生命意義的關注，使學生的思維品質不斷提升，讓每個學生的潛能都能發揮出來。煥發孩子們的活力，讓學生暢游在語文知識的海洋中，這才是語文閱讀教學的目的。

四.結語

小學語文閱讀教學課堂應該符合孩子們的實際情況，教師不能將成人的觀點強加于學生，而是要從學生的心靈角度安排教學。另外，教師在閱讀教學中需努力摒棄無效的對話行為，對學生個性體驗充分尊重，掌握學生語言發展規律，促進學生語文素質的培養。

劉家龍，教師，現居江蘇南京。