語文課提問初探

打造高效課堂，讓每一位學生都能在老師的“導演”下全身心地投入學習，是每一位教師所追求的目標。那么，根據語文學科的特點，如何讓語文課堂“靈動”起來，“熱鬧”起來呢？通過多年的語文課堂實踐，我認為提問是提高其“效益”的不二選擇。

一.語文課堂需要提問

絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與，課堂氣氛活躍，教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習的“導演”。教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學習活動的組織者和引導者。因此教師的提問顯得尤其必要。教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺失”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；幫助學生確立正確的學習目標，把握教學的重點與難點。再說，要想讓全班同學都能參與學習，避免“坐堂曠課”現象的發生，也需要時時提問。由此看來，教師的提問在語文教學過程中是不可缺少的環節。

二.提問要“量材而問”

一篇課文，老師設置的問題有難有易。一個班的學生因基礎、思維方式、認知水平等的不同而有所差異。因此，老師提問時，要依據所提問題的難易程度“量材而問”。一般說來，難度較大的問題交給優秀學生來回答。由于問題的難度較大，優秀學生很難將其回答完滿，甚至出現“卡殼”“默不作聲”的現象。這就能讓他們感受到“知識永無止境”，自己的知識還有很大的缺失，能力有待進一步提高，因而上課時就不敢有絲毫的懈怠；同時，也能避免他們因能輕而易舉回答問題而滋長驕傲的情緒。淺顯的問題，讓所謂的差生來回答。這樣做，能讓差生正確回答問題，受到老師的肯定，同學的贊許，有一種“成就感”；同時，也激發了他們學習的積極性，增強了自信。

三.提問要面向全體學生

時下，學生們把上課時，老師是否讓自己“演板”，回答問題看作老師是否關愛自己的風向標。我們不能否認，老師對優秀學生有著特別的關愛。“演板”大多成了優秀學生的“陣地”，“回答提問”也盡是他們的聲音。成績差、調皮的學生成了上課時，被老師“遺忘的角落”。表現不好的學生對老師本來就有抵觸情緒。老師這種“嫌貧愛富”的做法，使本來不好的師生關系變得更為緊張。老師如果將上課提問的“陽光”照耀每一位學生，不僅能拉近師生距離，和諧師生關系，還能讓所有學生參與課堂學習，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

四.提問要能設置懸念

人們看電視連續劇，看完了第一集，就想看第二集，看完第二集又想看第三集……為什么呢？因為每集電視劇的末尾都給觀眾留下了一個深深的懸念。你想解開懸念就得繼續往下看。學習課文也是這樣。不是每篇課文都有趣味性，學生對課文的學習也不是一開始就來了興致。為此，我們老師就要吃透教材，尋找教授的突破口，有目的設置幾個有懸念的問題。當學生急于解開這些懸念時，也就開始了思維訓練，這樣他們對課文內容的理解也就水到到渠成了。如《我的叔叔于勒》一文，一開篇就讓學生思考：菲利普天婦為什么每到星期日就要到海邊的棧橋上散步？他們在等誰呢？于勒是一個什么樣的人呢？他們等到了嗎？一篇枯燥乏味的課文就因為設置的幾個簡單問題而讓學生學得津津有味。

五.提問要由淺到深

一個人對事物的認知規律是由淺入深，從易到難的。解讀一篇文章亦是如此。如《故鄉》一文，倘若老師一上課就提出：“小說《故鄉》的主題是什么？”想必學生是很難回答的。如果教師依據課文內容，遵循人的認知規律，先依次設置幾個簡單的問題予以鋪設。“這篇課文寫了哪幾個人物？”“重點寫了誰？”“少年閏土是怎樣的？”“中年閏土又是怎樣的呢？”這幾個問題學生不難回答。然后教師在學生回答的基礎上順勢推出本文的重點和難點——“閏土的變化說明了什么？”由于學生的知識儲備水到渠成，他們就能很輕松地回答出：從少年閏土的純真、有生氣到中年閏土的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命力和活力被腐朽的封建社會、封建制度所扼殺的主題來。

六.提問要能發散學生思維

培養創新型人才是學校教育的目標之一。創新型的人才有開拓的精神，能多角度地思考問題。為落實這一目標，開發學生潛能，我們上課時，就要設置開放性的提問，發散學生思維，使學生的思維得到充分的鍛煉。如《孔乙已》一課，不愿脫掉那件又臟又破長衫的孔乙已，最后一次到咸亨酒店喝酒時，卻穿一件破夾襖。問學生：“孔乙已的那件長衫哪去了呢？”對這個有趣的問題，學生會七嘴八舌地說出自己的猜想。又如教授《范進中舉》一文，可以問學生：“直到兩鬢斑白連個秀才都沒撈到的孔乙已，遇到了54歲才中舉的范進，會有一番怎樣的對話呢？”饒有興趣的學生定會大膽想象，紛紛表達個人的見解。由此看來，開放性的問題，既能讓學生的思維得到充分的鍛煉，又能活躍課堂氣氛，真可謂一舉兩得。

七.提問要緊扣重點、難點

任何一篇課文都有其學習的重點和難點。如果教師上課時忽略了重點，或者說沒有抓住重點，解決難點，再多

的提問也是沒有意義的。因此，我們每上一篇課文，就要圍繞重點來設計提問。如《土地的誓言》這篇課文語言很美，那么品嘗語言就成了學習這篇文章的重點之一。為此，可以問學生：“《土地的誓言》佳詞妙句比比皆是，你最喜歡的語句有哪些？為什么？”學生回答了這個問題，也就完成了本課重點內容的學習。所謂難點，主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須得到落實的地方，它是教學中的攔路虎。我們同樣要根據難點內容設置提問，幫助學生掃清前進中的“障礙”。如《魚我所欲也》一文，“失其本心”與“舍生取義”的關系是理解的難點。老師可以這樣問學生：“‘本心’在文中具體指什么？”（生答：羞惡之心）接著問：“這與‘舍生取義’有何聯系呢？”（生答：“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則做事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。）由于圍繞難點來設疑、疏導，學生很快就消除了困惑，理解了課文。老師的提問只有不脫離重點，不回避難點，才問得有意義，有價值，才能完成一課書的教學任務。

一位著名證券分析師說過：“對投資者而言，能賺錢的股票就是好股票。”而我要說：對學生來講，能提升他們能力的提問就是好提問。只要我們語文老師認真鉆研課文，讀懂學生，不斷創新提問方式，就能設計出一個又一個行之有效的好提問。我們的課堂因提問而精彩，因精彩而高效。

曾細勝，教師，現居湖北浠水。