編制語文探究題應遵循的三大原則

語文探究題是一種將學生自己所學知識應用與解決實際問題的命題形式。一般說來，語文探究題就是命題者給出一段或幾段文字（或圖片、表格）材料，要求考生閱讀文字（或圖片、表格）材料從中發現自己感受最深的有效信息并用簡潔明了的語言表述出來。通過探究題這種題目形式進行訓練，我們可以充分調動學生的學習積極性，促使學生自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。我結合自己的教學實踐，就這種題型的編制談一些粗淺的看法。

一.有問題可發現

也就是說試題所提供的材料或創設的情景，必須讓學生可以發現問題 ，而這些問題又應當是與學生有聯系的，這里的聯系是指與學生的已有知識和生活經歷是同步的，還要考慮學生的層次，要能夠“深其深，淺其淺”，即深者深求，淺者淺求，就是人人都可以從材料或背景中有所發現。

例如，試題如下：

以小記者的身份，去采訪班上一名曾在作文競賽（或其它競賽）中獲獎項的同學，請你擬一個可行的采訪計劃。

拿這道題去考查初一學生就不恰當，因為它雖然聯系了學生的生活，但脫離了學生的知識。初二年級已學過新聞的有關知識，如果創設這樣的情景，就既注意了學生的知識水平，又注意與學生生活聯系起來，學生就有可能很好地完成，更主要的是每個學生都能根據自己的思考理解，自己的設想構思，自己的知識技能，設計一個自己認為最佳的方案。淺者至少可以采訪對象，采訪目的，采訪內容；較深者，不僅可以設計以上這些最基本的內容，還能增加采訪的大致思路；深者，更會詳細設計出采訪中可能遇到的困難，解決的方法，設計出采訪中需要向采訪者提出的主要問題等較為詳細的方案。

二.有問題可探究

即所提供的材料或創設的情景，能引起學生的思考，能激發學生的求知欲望，值得學生去探尋研究。這里的“引起”、“激發”、“值得”，就是指問題有探討的價值，亦即有一定的意義。或是對生活的感悟，或是對知識的探尋，或是對人生的思考，或是對熱點的追尋，或是對盲點的深思，或是對趣點的尋訪。材料或背景要能聯系社會，聯系科學，聯系生活，聯系學習。

例如，試題如下：

請根據以下兩則材料，談談你的發現。

①周敦頤在《愛蓮說》中這樣寫道：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”

②朱熹說：“近朱者赤，近墨者黑。”

這既是對知識的探尋，也是對生活的感悟，更是對人生的思考。兩則完全相反的材料，同時揭示人與自然的關系，關鍵是你被環境同化還是你在為改變環境而努力，這值得每個人去思考、探索，認識到了這一點，出題者的目的也就達到了。

三.有問題可獲結論

探究題不同于以往一般試題，它在于激發學生思維，鼓勵學生創新，放飛學生個性，展示學生才華。同時也檢測學生的學習情況，反饋信息，矯正教學。因此，必須從發現問題入手，繼而一步步思考解決問題的辦法，最終獲得解決問題的結論，這樣才符合學生學習的一般認識規律。如果所設置的材料或創設的前景，雖有問題可以研究，但問題無邊無際，學生無從下手去探究，就不可能追尋到結果，也就無法起到檢測的作用。

例如，試題如下：

閱讀下列材料，從中你有什么發現？寫出你的探究結果。

材料（1）若干年前在西藏槍殺、亂逮野生動物是不受法律懲罰的，當年可可西里舉目可見的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等已成鳳毛麟角了。

材料（2）藏羚羊為我國特有的珍貴瀕危動物，屬國家一級保護動物，主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機警，常出沒在人跡罕見的地方。

材料（3）近年來，武警官兵保護可可西里生態環境打響了艱苦的保衛戰……如今，在可可西里的青藏公路沿線，藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結隊，不時向過路車輛鳴叫相迎，揮蹄致意。

這三則材料是說：

①藏羚羊原來沒有受保護，已被槍殺、亂逮所剩不多了。

②藏羚生活習性也可改變。

③警官兵已開始加大力度保護藏羚羊等野生動物。

這三則材料可以引起這些思考：藏羚羊為什么越來越少？藏羚羊膽怯的習性能否改變？保護藏羚羊的辦法在哪？

由材料（3）以得出這些結論：政府加大了保護力度；群眾提高了覺悟；藏羚羊的數量增加了；藏羚羊的習性已在改變。

假如材料（3）去掉，要探究結果，就只能是無意義的瞎想。

探案題是一種新穎題型，因此，大家都應該關注。我的一己之見只是想起拋磚引玉作用，愿能引起大家的一點思考。

吳軍偉，教師，現居江蘇溧陽。