文言文高效復習三字訣

文言文的學習應當包括四個維度——文言、文章、文學、文化。不但要教學文言基礎知識，幫助學生養成初步的文言語感，還要引導學生領悟文章的文學特色和文化內涵。在文言文學習和教學實踐中，筆者依據新課標理念，對高三文言文復習方法進行了一些探索，概括為“讀”“悟”“創”——“三字訣”。現淺談如下：

一.讀

文言文的語言很講究語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，如果不朗讀，很難把握作品中應有的感情、特色，因此，加強誦讀，含英咀華，潛移默化，可以使學生汲取語言營養，積累詞句，培養語感，脫口而出，出口成章，使古人的語言內化為學生自己的語言。

誦讀要講究方法。復習文言文時，我們要求每篇課文必讀兩遍。第一遍連注釋一起讀，重點讀注釋，解義；第二遍，通讀全篇，如有背誦，復習背誦。這一步，是放在課后進行的，以學生個體的活動為主，目的在于熟悉課文內容。在課堂上進行文言文復習時，要帶學生品讀精彩語段，體味作品的內容和情感，加深體驗和領悟，在誦讀中培養語感，形成深厚的文化積淀，形成良好的語文素養。

“腹有詩書氣自華”，誦讀的過程就是學生語言、思想、人生境界提升的過程。因此，除了課本要求背誦的內容，教師還要理直氣壯地讓學生背誦對他們的終身發展有用的東西，如《報任安書》中的“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也”，這一段雖然沒有要求背誦，但排比段落，再加上對偶的語言形式，讀來氣勢如虹，尤其是作者那種堅毅和自信、那種直面人生的勇氣、在逆境中發憤的高尚人格，必然對學生的心理、情感、思維產生強烈的影響。背誦本身就是一種體驗、熏陶，課文的語言、情感、文字在學生心中沉淀，久而久之形成文化基礎，形成思想意識。

二.悟

《語文課程標準》強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，這就決定了我們文言文復習不僅要總結文言知識點的規律，更要感性領悟，注重品味語言、咀嚼意蘊。文言教材多為經典，文筆優美，內蘊深厚，熔鑄著古人對紛繁世事的細致體察、對理想信念的執著追求、對人生意義的追問和反思，因此，教師在復習過程中要求學生一定要聯系歷史，根據人物生活的背景和事件的前因后果，在歷史的氛圍中感悟文章的主旨。學生通過對文本的感悟，沉浸在古文中與古人同喜共悲，在理解、體味、批判、反思中受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪，從而享受復習文言文的審美樂趣。

感悟除了涵詠品味，還包括整理課文素材。就是對課文素材進行分類整理。如選取一些思想厚重的人物建立人物列表。比如屈原，我們可整理名言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”；積累詞句:“出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，憂國憂民，而楚懷王親倭遠賢，屈原信而見疑，忠而被謗，不合流同污，悲憤難捱，遂自沉汩羅江，以身殉了自己的政治理想，悲情汩羅。粽香千里，鶴起湖湘，銜粽而飛。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。瑾瑜比潔，日月爭光，光照千古!”

人物可以是現實中的名人，如：孔子、莊子、孟子、韓非、屈原、項羽、劉邦、李斯、王羲之、勾踐、嬴政、王勃、李白、杜甫、蘇軾等；也可以是文學作品中人物形象，如：賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、林沖、魯智深、周瑜、諸葛亮、馬謖。胸中有了這些人物，考試時，學生可以先羅列一些人物在草稿紙上，然后憑借這些人物，就會激活大量的事實。

三.創

“創”就是在學生思考感悟的基礎上，引導學生運用現代觀念認識傳統文化，從人生、生活的層面上進行思想提升，做到去粗取精，古為今用，并把認識寫成文章，并且在班級交流展示。

如復習《高祖本紀》《項羽本紀》這兩篇文章，設計題目讓學生去寫文章，比如“我看劉邦”“項羽性格分析”，引導學生將平時零散掌握。

張紅宇，教師，現居江蘇沭陽。