語文課堂呼喚綠色提問

教師，面對每一篇相對獨立完整的語文課文，應調動我們自己的思維，運用各種方式，設計出新穎實用有效低耗的綠色提問。

一.當前語文課堂教學提問現狀

1、隨意的零碎的粗放式提問

語文課堂最忌諱的就是完整的一篇課文被教師破碎的提問攪得渾濁不堪，全無鋪墊的碎問只能導致教學目標的流失。隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答。

2、呆板的生硬的機械式提問

對話的沉悶主要在于教師對問題的預設意識不強，問題的預設應具有生成性特點，要注重過程中學生的情感參與，不問而問，寓問于過程，寓問于學生的閱讀情感表達，這應該是提問的藝術之道。學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人堪憂。在語文教學中，只有當學習者能質疑，會質疑，才能真正體現出學生的主體性。

二.課堂綠色提問的主導意義

優化課堂教學過程的一個重要環節便是提問設計。“優化”一詞最早見于前蘇聯教育家班巴斯基的“優化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。借用環保低碳一義，筆者姑且把那些去除冗雜隨意模糊生硬而變得純凈低耗有效的提問設計稱之為“綠色提問”。

綠色提問的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這既是教師創造性勞動的體現，又是教師主導作用的發揮。教師提問要與學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。

三.綠色提問的實施策略

1、把握學生主體。把握學生主體教師首先要了解學生，即教師要對學生已經知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么有一定的了解。其次是教師還要主動尋找與學生思維的契合點。有效的提問需要教師建立在長期了解、熟悉學生的前提下，能想學生所想，思學生所思，從學生的神態動作、言談口語中了解學生的疑惑，從而選準突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，然后巧妙設問，一定利于發展學生的思維能力。還應因材提問，區別對待。因此，教師應針對學生的個性差異、能力、特長、弱點設計出一套根據不同層次學生思考和回答的“組合題”，也稱分層設問。

2、把握課堂節奏，做好起承轉合。

（1）創設情境，激疑成趣。初中學生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，就能與作者產生感情上的共鳴。這樣的提問，調動了學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。

（2）抓住契機，設置矛盾。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣，為此，教師應當鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成學生心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突時，也就意味著思維在進行，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便使學生形成“急盼”、“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維。

（3）曲直相間，引人入勝。古人云“為人貴直，為文貴曲”。在語文教學中教師要巧于設問，迫使學生開動腦筋，換個方式，讓學生體會曲徑通幽之感。在《綠色蟈蟈》質疑細讀這一環節中，筆者設計：普通的蟈蟈真的有那么完美嗎？針對蟈蟈同類相食的事實，有人認為法布爾對蟈蟈的喜愛甚至到了偏袒的地步，你是怎么看待？引導學生細讀第10、11節，體會了作者對蟈蟈同類相食的現象的確是相當包容的，在他的筆下它們似乎是他的孩子，作者對它們充滿著包容、理解和喜愛。

（4）提綱挈領，整體統一。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。

周妙芬，教師，現居浙江寧波。