文本整體把握的方法談

文本是閱讀生成的立足點，如何完成對文本的整體把握呢？筆者認為須從以下幾方面著手：

一.由題入手，輻射全文

文本的題目，往往就是文本靈魂的體現，是對課文內容與主旨的高度濃縮。由題入手，有助于學生從整體上認知文本，能夠找到文章的節點，常常具有提綱契領、輻射全篇的效果。

四年級下冊《兩個鐵球同時落地》一課中講述了意大利科學家伽利略、比薩斜塔、亞里士多德等距離學生生活遙遠的事物，以四年級的孩子的實際閱讀水平來說，整體把握是有難度的。因此，緊扣題眼，就顯得尤為重要。

在揭題伊始，筆者就有意識地鼓勵學生針對課題進行提問。學生會對“為什么要做這個試驗”，“這個試驗是怎樣做的”，“試驗的結果如何”產生質疑。引導學生通過自己閱讀課文，找到有關的句子讀一讀，嘗試著解答自己先前的問題。在此基礎上，對課題進行適當的補充，學生就能初步把握本文的主要內容：意大利科學家伽利略對亞里士多德的說法產生了疑問，為了證明兩個鐵球同時落地的想法，他在比薩斜塔做了公開試驗。試驗證實了他的想法，也讓大家明白了不要迷信權威。

以敘事、記人為主的課文就適合這種以課題為中心進行整體提升的方法，如三年級的《燕子專列》、《我不能失信》，四年級的《世界地圖印出的發現》、《跨越海峽的生命橋》等等。精煉的課題，已經蘊含了文本的主要事件和主要人物，由此入手，輻射全文，就能成為幫助學生整體把握文本主要內容的“拐杖”。

二.找準詞語，搭建框架

如果說課文主要內容是課文的框架，那么找準課文的重點詞語往往就可以搭建起這個框架。在教學實踐中，利用這些重點詞語，有意識地引導學生“連詞成句”，不失為一種方法。以三上冊《第八冊》為例：

師:同學們預習了課文，這組詞語誰會讀?

(出示詞語：抵抗侵略 失敗 失去信心 蜘蛛結網 終于 感動極了 四處奔走 招集 動員 成功，學生認讀)

師：再請同學們自由地大聲朗讀課文。一邊讀一邊注意課文內容，要做個有心人。

(生自由朗讀課文)

師:讀了課文，再看看這些詞語，誰能試著選用這些詞語來說說，課文主要講了一個什么故事？

孩子們借助這些詞語，較好地說出了課文主要內容，教師再予以適當點撥：

“是啊，王子受到了蜘蛛結網的啟示，沒有放棄終于成功了！在概括的時候，同學們還用上了“后來、于是”這樣的詞語，不但意思表達得完整，而且很有條理。大家都聽得很清楚！請你也這樣和你的的同桌說一遍！”

在這個環節中，用來檢查自學情況的詞語并不只是單純地讀準、理解意思，更成為了建構整體把握課文主要內容的主材料。學生可以依據這些重點詞語，迅速大致勾勒出文章的輪廓，幫助他們“摸著石頭過河”。此外，教師在點評中還特別關注學生概括的條理性，引導學生用上表示順序的連接詞，幫助學生清楚、有條理地概括，這樣學生的思維就更加準確、清晰。

三.歸并段意，理順脈絡

對于中年級的孩子來說，直接要求把握課文主要內容難度較大。如果教師能夠把整體把握課文主要內容的任務

進行分解，轉化為用詞句概括自然段或邏輯段的意思，在此基礎上進行交流、評議、梳理、提升，那么就促進學生思維與歸納，這是一條化難為易的捷徑。一位老師在執教《女媧補天》一課時，是這樣做的：

環節一：概括段意

師：現在請大家默讀課文，想想每個自然段的意思，并試著用一個詞概括每個自然段意思，并填寫在自然段的旁邊。

教師巡視，請學生把自己概括的詞語寫在黑板上。一會兒，黑板上便出現了好多答案。

師：大家看，有好多同學把自己概括的詞語寫在了這里。這位同學將第一自然段歸納為天空出現窟窿，是用課文中的語言來概括的，真好！

師：第三自然段的答案有好幾條：尋找石頭和終于找到石頭。他們都抓住了這段話中的主要事件“找石頭”。大家再讀讀第三自然段，女媧是怎樣尋找石頭?。?/p>

生1：女媧冒著生命危險，去尋找五彩石。

生2：她忙了幾天幾夜。

生3：應該說她冒險尋石。

師：這個冒險尋石形象地概括了當時的情景！概括得真好！

環節二：綜合段意

師：課文就是按這樣的順序寫女媧補天的經過，讓我們用上這些詞語簡要地來說說課文的主要內容！

生：天空出現窟窿，女媧找雨神將火熄滅，冒險尋找五彩石，用神火冶煉，補好天空，拯救了人類。

師：瞧，我們把每個自然段的意思連起來，就能很輕松地把課文的主要內容說下來，和你的同桌說一遍吧！

這樣先概括每段事情再到利用段式將整件事說完整的方法，實實在在地提升了學生的概括能力和實際的語言水平，而且對高段的“事件串聯法”訓練起到了很好的鋪墊作用。

楊海燕，教師，現居江蘇宿遷。