作文教學中的互評

傳統的作文修改偏重于教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學生主體作用的發揮。作文教學的根本目的是不斷提高學生欣賞文章和寫文章的能力，教會學生真正體會和辨別哪是好文章，好在哪，最終達到能寫作文、會寫作文。因此，我們應該大力引導學生相互修改作文，從而提高學生的語文實踐能力。那么如何指導學生互改作文呢？筆者在教學實踐中，針對這一課題進行了嘗試。

一.作文互評教學的嘗試

1、示范帶動。

⑴印發文章點評范本。選用有點評范本的書報向學生推薦訂閱。

⑵討論歸納出欣賞文章、修改文章的切入點。為了讓學生對寫作如何去著筆有清晰的概念和努力的方向，教師要加以恰當的引導。如筆者和學生根據記敘文《鈴聲的誘惑》點評范本，共同討論記敘文如何修改時就找到了以下值得關注的要點：

標題。是否恰當，是否新穎。俗話說“題好一半文”。

開頭。是快捷還是拖拉；是還是……是……還是……

結尾。是否與開頭呼應，或余味未盡、無窮，或太突然……

語言。是否簡潔、流暢、生動，用詞用語是否恰當、準確、生動、傳神。廢話要刪除，病句要改正等。

結構。是否合乎文體，或者新穎、別致。

選材。是否恰當，材料是否典型。

立意。是否恰當或者高遠。

敘述描寫。是否生動精彩。

標點。是否恰當。

筆者認為這些是學生寫作的捷徑，有利于提高學生的寫作水平。

2、實戰演練。

⑴學生互改

組織學生自選合作伙伴，交換批改。分三步進行：第一步先瀏覽全文，總體感知，素材是否合乎題目，段落是否分明，語言是否通順。第二步是慢讀，從頭至尾精批細改，勾出錯字、病句并加以訂正；不當的標點加以規范，隨時進行旁批；第三步醞釀總評。總評要簡明，富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多肯定其長處，同時也要指出不足或修改意見。在指出本文的不足時，注意用語要委婉、得體，并要提出具體的修改建議，這樣既讓對方容易改正不足，又使自己進行了二次構思，讓學生學會做一個好的“裁縫”、“設計師”。寫評語是作文批改中的一大難事，評語寫得好無論是對評改者還是作者來說，收獲都很大。為了發揮評語的鼓勵和指導作用，筆者要求學生寫評語的時候，不必面面俱到。

⑵一文多改。同一篇文章可以請幾個人批閱。每個人都寫出自己的評語，盡量發現該文的長處或不足。

⑶教師再改。學生寫完評語，再交上來，教師既看原文，又看旁批和總評，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況。

⑷課堂講評。教師把優秀作文在全班朗讀，全班同享，感受哪些方面好，需要學習；同時也要讀問題較嚴重的敗作，請學生現場點評，讓大家明白錯在哪里。同時，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。

通過實踐，學生鑒賞和互改作文的能力提高了，大多數學生已能辨別文章的優劣，并且能寫出恰當的評語，有的學生已能寫出高水平的評語。我們在學習八年級上冊第二單元的課文后，結合教材的要求，筆者布置學生寫表現、歌贊“親情”的作文，然后互改。有的學生已能從多方面欣賞別人的文章，評語寫得也很有水平。學生評語舉例：

張絲雨同學對徐青格《我的爺爺》一文的評語：“你的文章讓人讀來有一種很溫暖的感覺，全文散發著親情的芳香，使人深深感受到爺爺對你的愛和你對爺爺的愛。”

牟倩倩同學對姜蔚《姑媽》一文的評語：“一個個生活片段，如放電影一般，將你與姑媽生活的點點滴滴呈現，不乏悲傷，不乏歡樂。只有把酸甜苦辣一一嘗遍，才能感受到彼此的愛。你用最質樸真實的語言表現了出來?！?/p>

二.作文互評教學的價值和收益

1、學生的寫作態度發生根本轉變。學生都希望能有成功之作在同學間傳閱，怕失敗的問題作品在全班傳閱，寫作態度因榮譽感、虛榮心的刺激而大有轉變，一旦有成功之作，同學間到處傳閱，助長了成就感，寫作熱情也跟著高漲了。

2、寫作知識在學生中得到普及和鞏固。審題、立意、謀篇、布局、選材等寫作知識，部分學生略知一二，還有部分學生根本就沒有什么概念，通過互評作文，學生漸漸明白了別人文章好的原因。例如：同寫“童年趣事”，都是寫的同樣的事，為什么有的文章就精彩、是佳作，有的就是敗作呢？通過互讀、互評，學生漸漸明白作品成功的原因。一是對題目理解即審題準，所選的事件是發生在童年階段有趣味性的故事。二是會篩選材料。在眾多的趣事里要會挑選，別人不怎么寫的素材，力求新穎。三是故事經過描寫要具體生動。

王玉瓊，教師，現居湖北宜昌。