小學語文課前的預習與預設談

預習由學生實施指向學，預設由教師實施指向教。但他們的目標一致，都是為了提高課堂效率。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習作用的精辟闡述。

學生的預習可分為常規性預習和針對性預習。常規預習包括1、圈出生字。此舉可促使學生讀文，隨文識字。認讀生字，掌握音、形、義是語文最重要的基礎。2、理解新詞。讓學生聯系上下文或查找工具書理解新詞，可以培養學生的解詞能力，積累詞匯，為閱讀理解文章掃除障礙。3、理清文章脈絡。目的在弄清文章怎樣層層表達，學習文章作者的言之有序、言之有方。4、熟讀課文。這是學生走進文本的基礎，產生疑問的前提，形成學習期待的條件。所以學生要結合以上預習步驟，朗讀課文至少三遍。5試解文后的習題。這是對預習作自我反饋，把握學習的重點。以上要求可根據學生的年齡級段逐步提出。

針對性預習有查找與文章相關的資料，做相關的實踐等。例如作者生平、寫作背景等，掌握這些可以更好地理解課文的內容、作者的思想感情，還能培養學生收集、整理信息的能力。

學生課前的預習是一種預測、一種鋪墊、一種自練。有了這些“基礎”，上課時才能與老師“合拍”，共入佳境。教師布置學生預習其實質在于把學生引導到一個新的水平線上，改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。因此教師應將學生的預習作為自己預設的重要組成部分。

教師預設要把握好以下兩個方面:

1、對文本的預設。教師與文本對話，是教學設計的起點。只有精心研讀課標、教材和教參，準確把握教學內容、知識目標才能充分發揮教材的作用，把語文課程目標具體化、情境化，滿足學生語文素養發展的需求。作為一名語文教師，要學會站在學生的角度感悟文本，對文本做出恰當的審美判斷。要讀進文本中去，只有自己被打動，被感染，在教學時才能打動、感染學生；還應從文本走出來，通過品味文本，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點，抓住“牽一發而動全身”的關鍵點，把握教材的精髓和難點，讀出教材的本意和新意；要回顧整體，把相互關聯的學習內容整合在一起，進行整體性教學；還要查詢與課本相關的知識，擴充知識面。做到既能源于教材，也能超越教材。

2、對學生的預設。課堂學習歸根到底是學生自主的學習。一堂課上得效果如何，與教師對學生的把握程度密切相關。我們要依據學生已有的生活經驗、知識儲備和認知習慣結合課堂教學內容進行課前設計；要準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向，把學生的理解領會能力貫穿到整個教學過程的備課中，想學生所想，備學生所想；要選擇更科學、更合理的教學策略和教學方法，使自己教得自然、到位，學生學得輕松活潑，興趣盎然。

為了找準學生的最近發展區，教師要檢查學生的預習，調整自己的預設。

我們可依據學生預習的步驟逐項進行，亦可根據實際情況有所調整，有所側重。比如檢查學生的朗讀，學生的問題往往在朗讀中有所表現——讀錯說明不認識字；讀破說明不具有相應的詞；讀不出感情則說明沒有讀進文章中去，沒有相應的生活經驗或知識儲備。比如檢查學生對課文內容的概括。在概括中我們可以知道學生的關注點、忽視點。以此確定教學的重點、難點。此舉還可以培養學生的概括能力。比如檢查學生對課文段落的劃分，這可以培養學生的分析能力，有助于學生由閱讀向寫作遷移。要引導學生提出問題，要允許學生猜想，以猜想引導學生大膽的發言。教師要根據檢查的結果隨時調整預設：教參有要求但學生理解掌握較好的，我們教學時可以一筆帶過；相反教參中雖未提及但對整文理解有影響的，卻需作為重點或難點，認真思考解決、突破的方法。只有這樣才能實現高效低耗，促使精彩“生成”的到來。

劉軍，教師，現居江蘇揚州。