新課標下作文的選材

作文，是語文學科的綜合性訓練，是學生語文知識的綜合體現，也是學生融生活，融閱讀知識、寫作技巧及個性情感的綜合能力的體現。新課程標準要求學生能具體明確、文從字順地表述自己的觀點，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，具有真情實感地表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因而，我們語文教學中，應充分重視學生的作文訓練，在訓練中提高他們的寫作能力。那么，如何較好地在教學工作中進行這一訓練呢？我們老師都有自己的一套：結合閱讀教學，結合學生生活，豐富學生的寫作技巧，積累好一定的寫作材料等。這樣，以讀促寫，表達出學生的真情實感，確不失為一條好思路。確實有許多教師高招紛紜，達到了較好的教學效果。但是我們也常常看到或聽到學生寫作中所表現出的苦處，他們拿到題目或話題，不知所云，不知到底寫什么好，只好東拼西湊，寫滿字數。其結果空洞無物或千人一面，更無新意。

老師在閱卷時，對學生的習作常常會有“似曾相識燕歸來”的感覺。材料平淡，材料老套，沒有新意。比如：《成功》——終于獲獎了。《快樂》——獲獎了，考好了，非常快樂。《苦惱》——成績不好，真苦惱。《苦難后的芬芳》——成績變好了，上次沒考好，這次考好了。《難忘的一件事》——獲獎的一次經歷……許多考生，選材沒有新意，就一個材料“換湯不換藥”。

有的考生，背“優秀習作”，寫起作文來，腦子里就搜索范文，張冠李戴套上去，讓閱卷老師一瞧就知道不是真實的，作文沒有真情實感，自然不能得高分。

我們的作文教學，學生為何不能拓寬選材面，為何不多見一些創新性的作文呢？這不得不引起我們的深思。下面就我的體會作些粗淺的介紹，以拋磚引玉。

一.要求學生選取生活中真實的材料

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不容許口是心非，弄虛作假。譬如學生作文說他自己學雷鋒，曾經攙扶一位老太太過馬路，就首先要問有沒有這回事其次再看寫得好不好。”這就要求學生從生活中擷取的是鮮活的，富有生命力的真實的材料。唯有真實，才能感人。而我們的學生寫出來的作文千篇一律，幾乎是一個面孔，材料也是驚人的相似（如一寫助人為樂，就差不多都寫上小學時，幫助老大爺推煤，幫助老大媽掃雪）。筆者翻閱了近年來一些高考作文，每個檔案袋30多份卷子，學生所寫材料都失真：人，是虛的；事，是假的；觀點，是強加的；感情是浮泛的。作文失去了生活的真實，便沒有了生命的氣息，縱然有華麗的外表，也令人感到枯燥無味。

針對上述狀況，我要求學生寫真實的事，選取生活中的真實材料，哪怕選取的是生活中的一朵浪花，一棵小草，也有其價值。教師在指導學生觀察生活、分析生活、體味生活、積累生活的同時，還應要求學生從家庭、學校、社會、自然中提取真實的有價值的材料。從看似平淡中體現生活的情趣。一名學生寫《我和太陽花結緣》的文章，便自然地巧取生活材料：農村常見的農民生活，常見太陽花在自己出生、成長中是那么奇妙的給人們力量的故事。最后從中得到感悟：“太陽花頑強的生命力與農民的默默耕耘、奉獻精神是多么相似，我與太陽的結緣就是與勞動人民的結緣。”這便告訴我們生活是學生的最佳導師，也是給學生創作靈感的源泉。

二.鼓勵學生選取課文中的優秀材料

我們的作文教學應從重視課本教學抓起，因為重視課本教學就可以打破學生無話可說的僵局。入選的高中課文，無論是立意、選材還是布局謀篇都是學生學習的典范。這里有我們取之不盡的優秀語言材料。如果學生能從中背誦好的語句、好的段落，經常積累，那么他們的心靈和頭腦就會日漸充實。寫起作文來也才會感到得心應手。例如，我出一個題目《生于憂患，死于安樂》，學生能聯系課文，運用《伶官傳序》中的材料（從唐莊宗得天下和失天下的歷史教訓，說明國家盛衰在于人事，推出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理）來論述這個觀點。在論述《天才出于勤奮》時學生能從《勸學》和《送東陽馬生序》等文章中找出精彩的語句和例子來論述。在論述《虛心使人進步》這個題目時，學生能用《師說》中的語句來論述。其中有一位學生是這樣寫的：“孔子是我國著名的思想家和教育家，盡管他有三千弟子，但他還是虛心地向郯子、老聃等請教學問。難道我們比圣子還‘圣明’嗎？圣人尚且如此，我們更應放下‘包袱’，虛心地向別人學習。”該生還舉了反面例子進行論述：“虛心使人進步，驕傲使人落后，甚至慘敗。楚霸王由于驕傲而垓下慘敗”，這也是從教師講《鴻門宴》中得來的。

經過這樣不斷地反復訓練，學生提筆就有話可說了，而且能把課文中的精彩語句和例子用到自己的文章中進行論述。學生在選材上大有長進，學生的作文水平也都有了不同程度的提高，事實證明，這確實是作文教學中一種行之有效的方法。

三.提倡學生剪貼、采釀、積累好的素材

作文教學僅僅重視課本教學還是不夠的。還應豐富學生的生活，擴大學生的視野，這樣剪貼、采釀就變成了一種比較好的方法。

據筆者調查，高中生普遍感到生活緊張、單調、乏味。一方面，學生課外書讀得很少，覺得沒有材料可積累；另一方面，學生又處在十六歲的花季，充滿了各式各樣的幻想，又有好多話要說。這可謂是一對矛盾。作為教師應抓住他們這一時期的特點，及時解決這一矛盾讓二者協調起來。呂叔湘說過：“要寫自己所看見的，寫自己知道的，寫自己的思想和感受。”剪貼、采釀也是如此。我要求學生每人必備二本：剪貼本、采釀本。每星期剪貼兩篇文章，所選取的應是“于我心有戚戚焉”的文章。采釀本，顧名思義是要采，還要釀。“采”就是摘抄。可以摘抄精彩語句，好的段落，好的文章。由于學生采的是和自己有心靈感應文章，那么，學生自然是有話要說。所以“采”了之后還要“酬”就是讓學生寫點評、心得。學生在寫心得之前，先讓他們體會：自己有話要說但寫不出來，或寫不好的，摘抄的文章是怎樣說的，好在哪里，作者是如何運用材料表達自己的觀點的。然后再仔細品味摘抄的文章，把自己的感受寫出來。開始，學生寫心得也只有話要說，不一定能說好。可是，經過一年半載的訓練，學生堅持下來了，語言表達能力自然就有了很大程度的提高。而且經教師指點，有不少學生還能寫出精彩的富有哲理性的語句，連學生自己都感到驚訝。

這樣訓練一段時間以后，學生就養成了良好的“采釀”習慣。我每月利用一節輔導課讓學生互看剪本、采釀本。把別人的剪貼、摘抄、心得前后對比起來看。學生們欣喜地看到了各自的進步，有一種收獲感。我又從學生的心得和作文上摘抄出精彩的富有哲理性的語句語段或全篇，下面寫上作者的名字，每月整理出三四篇，復印出來貼在小黑板上（叫佳作園地）。這樣，一年堅持下來，差不多每位同學都有精彩的語句入選，因而學生也就有了收獲感，對作文也就充滿了信心與期待。

事實證明，剪貼、采釀不失為提高學生寫作水平的一種好方法。這種方法能讓學生積累不少好的素材，它就像一盞燈，引導學生走出黑暗，引導學生從“自由王國”進入“必然王國”。

四.擴大見聞 媒體接觸

電視等新聞媒體的材料具有高度的真實性、科學性和導向性，使學生創作有強大的生命力。電視等新聞媒體的材料具有高度的真實性和科學性的特點，使其中的材料給議論文、說明文注入新鮮而且健康的血液。首先在新聞消息類中，學生要善于擷取議論文的論據，如生動典型的例子、數據、統計材料，然后在具體的寫作中就可以自然地運用，如《人的價值》這樣的議論文便可以擷取焦裕祿、孔繁森、楊利偉等為人民的幸福祖國的利益而奉獻自己的正面材料，也可以擷取成克杰、陳希同等腐敗分子損害人民利益為反面材料。這樣，議論文的血肉就豐腴起來，論點就得到有力的證明了。其次在一些專題性欄目中的專業知識，如《人和自然》《動物世界》和醫學專診等欄目中收集一些有關動植物科學知識，用卡片記下主要內容，這些材料不僅是議論文的好材料，也是說明文的好材料，比如這樣的作文題目《介紹你最熟悉的動物》便可解無材料之苦，《人與自然》談到的環保知識，除了讓學生得到知識也得到思考，這說明來自電視新聞材料也具有導向性的特點，環保意識便是一種感情，便是寫記敘文的另一材料。這類材料在“大寫真”“焦點訪談”等中尤多，其中講述的故事，現象都會引起人們的思考，引起人們內心深處的波動，便有了創作的欲望，因而電視等新聞媒體材料是很珍貴的，要鼓勵學生利用課余時間多聽多看，提高自己的思想高度，豐富自己的作文材料。

綜上所述，作文內容的豐富，離不開材料的積累；材料的積累，在于平時多觀察生活，思考生活，多關注電視等新聞媒體，多閱讀課外書籍，這樣，做個生活中的有心人，讓自己胸中有片森林，足解“無米之炊”的苦惱了。這樣，我們學生的作文也將不再為寫作材料而苦惱了！

羅銀龍，教師，現居湖北團風。