素質(zhì)教育環(huán)境下的高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)探討

【摘 要】 隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的高速騰飛，對(duì)經(jīng)濟(jì)方面的人才需求越來(lái)越大。高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才的搖籃，理應(yīng)承擔(dān)起為社會(huì)輸送合格、高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)人才的責(zé)任。不幸的是，目前在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)還存在一些不盡如人意的地方，有些教學(xué)方面的安排和計(jì)劃還是有待商榷的。比如，目前普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有得到有效利用，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，依據(jù)教材的適當(dāng)發(fā)散教學(xué)也還不夠。本文中，筆者分析了當(dāng)前高校中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題，然后追本溯源，通過(guò)問(wèn)題尋找對(duì)策，提出了一些提高高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的方法和途徑，與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)類專業(yè) 教學(xué) 高校 素質(zhì)教育

Abstract ： The paper mainly discusses the universities economic class specialized teaching under the Quality education environment. In this paper， the author analyzes the current economic specialty in universities teaching， and some existing problems， and puts forward some countermeasures to improve college economy class professional teaching methods and approaches， and everybody discusses together.

1.素質(zhì)教育環(huán)境下的高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)呼喚教學(xué)改革

素質(zhì)教育是任何教學(xué)不可動(dòng)搖的根本，我們的教育要培養(yǎng)的并不是一個(gè)有才無(wú)品的機(jī)械的勞動(dòng)者，而是品德兼有的高素質(zhì)人才。特別是在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，品德尤其重要。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)大多從事于金融有關(guān)的行業(yè)，而這是一個(gè)面對(duì)誘惑比較多的行業(yè)。在日復(fù)一日的與金錢打交道的過(guò)程中，如何能做到克己奉公，公正無(wú)私，能抵御金錢的不良誘惑，這是經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生在校要學(xué)的一課，也是我們的素質(zhì)教育要求教育所具備的功能。從我國(guó)目前高校實(shí)施素質(zhì)教育的狀況來(lái)看，是具有兩面性的。好的一方面是，素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，各項(xiàng)措施的實(shí)施已初見(jiàn)成效，學(xué)生創(chuàng)新能力的得到提高，學(xué)生知識(shí)面逐漸拓寬，學(xué)生視野的開(kāi)闊得多，都是素質(zhì)教育實(shí)施后取得的成果。但是另一方面還存在一些不夠完善的地方，素質(zhì)教育有些措施只涉及到高校一些表層的東西，表層下的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有完全動(dòng)搖到，我們并沒(méi)有從根本上改變我們計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)教育體制和人才培養(yǎng)模式，這是高校教育出現(xiàn)以來(lái)形成的一些根深蒂固的東西，想在短期內(nèi)從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，明顯是不現(xiàn)實(shí)的，這也是我們的高校素質(zhì)教育必然會(huì)受困的地方。所以，在素質(zhì)教育環(huán)境下的高校經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)呼喚著教學(xué)改革，期待經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，不再是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為素材，而是應(yīng)該更貼近我們今天的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境，而這一切都需要通過(guò)教學(xué)改革來(lái)逐步完成。

2.素質(zhì)教育環(huán)境下的高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，具有不同的教育規(guī)律，教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)方法直接影響著經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的基本構(gòu)架，所以，一套合理、科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的根本所在。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)還存在一些與素質(zhì)教育的目標(biāo)不相符合之處。目前，在我國(guó)大學(xué)從事本科經(jīng)濟(jì)類教學(xué)工作的教師或是教授，對(duì)經(jīng)濟(jì)有著透徹而深刻的人并不多，大多只是對(duì)經(jīng)濟(jì)方面的理論知識(shí)有較多的掌握，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有著系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的教育者或是自覺(jué)的研究和實(shí)踐的更是屈指可數(shù)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，需要的是經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)容是多元化、互相交融、時(shí)時(shí)更新的，如此閉塞的教學(xué)者傳授的知識(shí)充其量只是搞理論研究而已，遇到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題就會(huì)感到力不從心了。那么，這樣的高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)顯然是不稱職的。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在探討本科專業(yè)教學(xué)方法體系的重要性是不言而喻，而首先要做的是問(wèn)題出在哪里，才能對(duì)癥下藥。下面是在素質(zhì)教育環(huán)境下的我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)存在的問(wèn)題。

2.1忽視對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的有效利用

高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在校期間，基本學(xué)習(xí)都是在課堂上完成的，所有的教學(xué)都是以課堂為中心展開(kāi)的，出在一種封閉式的教學(xué)環(huán)境中。與其他專業(yè)的教學(xué)模式比較起來(lái)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)在高校中基本是歸于文科類的，所有的學(xué)習(xí)都是根據(jù)課本來(lái)的，根據(jù)課本來(lái)記憶、來(lái)理解。而沒(méi)有像工科專業(yè)那樣，會(huì)有一些試驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)雖不能像工科專業(yè)一樣，通過(guò)機(jī)械的操作來(lái)完成對(duì)學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí)，但這并不是意味著經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生就不需要走出課堂。恰恰相反，經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科是應(yīng)用性極強(qiáng)的，在實(shí)際的生活中應(yīng)用得非常廣泛的，而我們教學(xué)的目的是學(xué)以致用，所以這種只圍繞課堂的教學(xué)方法顯然是有悖于我們的教學(xué)目標(biāo)的。雖然，個(gè)別課程也組織一些教學(xué)參觀、實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查等課外活動(dòng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能起到點(diǎn)綴的作用。這種參觀式的教學(xué)有時(shí)只要為了證明課本知識(shí)的正確性而已，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)起到作用，而且這種參觀會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課外教學(xué)實(shí)踐的忽視，他們往往會(huì)認(rèn)為這種參觀就算課外實(shí)踐教學(xué)了。考慮到今天的經(jīng)濟(jì)是往多元化發(fā)展，與其他學(xué)科的交叉越來(lái)越多，如果只是學(xué)生還只是滿足于課堂，課外時(shí)間沒(méi)有很好的加以利用，來(lái)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)上實(shí)踐的部分，這樣下去的教學(xué)結(jié)果令人擔(dān)憂。

2.2忽視學(xué)生的主體地位

我們的教育發(fā)展到今天，絕大多數(shù)還是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教育，即使在高校中，這種教學(xué)模式也是占主體地位的。原因是雙方面的，學(xué)生從小接受的就是這種模式，已經(jīng)習(xí)慣，不可能馬上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；而教師也大多也是整堂課都是一個(gè)人在講，完成他的教學(xué)任務(wù)。這樣一個(gè)雙方不能良好互動(dòng)的狀態(tài)，是歷史殘留問(wèn)題，這就相當(dāng)于課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，基本是教師在唱獨(dú)角戲。由此造成的結(jié)果是教師是課堂的主體，學(xué)生的主體地位被忽視了。在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，教師作為課堂主角的注入式的教學(xué)方法十分普遍，也并不是一無(wú)是處。這種教學(xué)方法對(duì)建立關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、一定程度上打開(kāi)學(xué)生的思維也是有作用的，但是缺陷也是不可否認(rèn)的：一方面，以教師為課堂主體，學(xué)生的思維需要緊跟著老師的思維轉(zhuǎn)動(dòng)，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的時(shí)間在，完全處在非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我思維能力的培養(yǎng)；另一方面，教師將教學(xué)的過(guò)程變成了知識(shí)傳授的過(guò)程，學(xué)生只是一個(gè)接受書本知識(shí)的對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)不是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法變成了傳授知識(shí)。這樣下來(lái)，學(xué)生只會(huì)一味的死記硬背，自我學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，于學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮不利，于教師與學(xué)生的互動(dòng)也不利。

2.3忽視對(duì)教材缺陷的彌補(bǔ)

有一句話叫：盡信書，則不如無(wú)書。這是說(shuō)任何一本書都不可能是十全十美的，哪怕是名家編寫的教材，也可能有疏忽或是不完備之處。如果只是一味的根據(jù)課本教學(xué)，而不能跳出課本的范圍，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)是在編者之下的，但是我們的教育是為了青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，所以需要的是更為廣泛的知識(shí)。目前高校經(jīng)濟(jì)類的教材都有一些問(wèn)題：一是許多教材都是根據(jù)一些名著編寫的，但是由于教材篇幅有限，只能取眾多名著中的一些片段。所以，在教材中對(duì)一些經(jīng)典理論只能簡(jiǎn)而概之，但是這種簡(jiǎn)化會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，無(wú)法把握理論的精髓。二是任何經(jīng)濟(jì)理論都有其成立的客觀條件，一些教材內(nèi)容是從西方引進(jìn)的，與我國(guó)國(guó)情相許甚遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)理論不再適用。這樣的知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)額外的解釋傳授學(xué)生，會(huì)使學(xué)生頭腦僵化，不會(huì)隨即應(yīng)變，也不能對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用到合適的地方，根本無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。

3. 改進(jìn)素質(zhì)教育環(huán)境下的高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的有效途徑

3.1提高教師素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的要求不僅是系統(tǒng)的理論知識(shí)，還需要對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的深刻認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見(jiàn)解。所以，提高教師的素質(zhì)應(yīng)該是首要的。素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，就經(jīng)濟(jì)類專業(yè)專業(yè)的教育者來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)如今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有著一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能夠及時(shí)了解。現(xiàn)在是我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的理論和知識(shí)也在不斷的更新中，不斷有新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出現(xiàn)，這叫需要知識(shí)的傳授者能較快的真對(duì)這些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，并將這些新知識(shí)并交給學(xué)生。教師的道德素質(zhì)可以說(shuō)是一個(gè)教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，所以對(duì)教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當(dāng)之無(wú)愧的人類靈魂的工程師。

3.2重視學(xué)生的主體地位

“教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾”的這種沿襲多年的注入式教學(xué)方法顯然是有悖于素質(zhì)教育的。我們的課堂應(yīng)該改變過(guò)來(lái)，將學(xué)生作為課堂的主體來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。在課堂山，教師在傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以舉出一個(gè)案例，然后然學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)知識(shí)來(lái)理解這些問(wèn)題。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，甚至天馬行空都可以，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨(dú)立出來(lái)的觀點(diǎn)都是值得認(rèn)同，然后教師再引出隱含在案例中的經(jīng)濟(jì)中，學(xué)生通過(guò)這樣的自我探索式的方法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，必定印象深刻，而且理解透徹。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，也是可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的。對(duì)同一個(gè)經(jīng)濟(jì)方面的案例，學(xué)生可以有不同的觀點(diǎn)，而且也可以跳脫出經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，從其他方面入手來(lái)買解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科不像數(shù)學(xué)一樣，有一個(gè)確定的答案，經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題往往會(huì)有不同的問(wèn)題。背景不同、視角不同、關(guān)注的點(diǎn)不同，所得出的結(jié)果是不一樣的。所以，教師要鼓勵(lì)積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，用不同的碰撞來(lái)啟發(fā)思維，形成創(chuàng)新能力。

總之，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教育地位越來(lái)越重要，我們需要投入更多的精力來(lái)對(duì)素質(zhì)教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行深入的探討和思考。本文中提到了一些針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題研究方法，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們還需要更多的新手段、新方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教育中遇到的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，隨著研究的不斷深入，素質(zhì)教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)會(huì)越來(lái)越科學(xué)，高校也會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更為優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)方面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[１][美]蘇智欣.等中美高等學(xué)校學(xué)科教育比較研究[J].肖干田，譯.西藏大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（2）：125．

[2]逄錦聚.從宏觀與微觀結(jié)合上把握經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2005（12）：8-10．

[3］張錦梅，等.淺論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要把握的“三個(gè)結(jié)合”[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（7）：62-63.

（作者單位：黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）