英語分級教學策略探析

【摘 要】 英語分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當的學生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學，滿足了不同層次學生學習的需要，使學生能在學校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發展。英語分級教學可以打破英語教學模式的舊框架，班級內部能形成你追我趕的學習氣氛，相互促進，有利于部分學生脫穎而出，同時學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距，找到努力的方向。文章針對學生英語水平參差不齊的現狀給英語教學和提高英語教學質量帶來的問題進行了分析， 提出大學英語分級教學是解決提高大學英語教學質量的較有效的方法和途徑。

【關鍵詞】 英語 分級教學 策略

Abstract ： Aiming at the present situation of students' English level irregular， the paper analyses the problems it brings to the English teaching and improving the quality of the English teaching. It analyzes the college English level-division teaching is an effective way and method to solve the quality of improving the college English teaching.

從1999年開始，我國高校走上了擴招的發展之路，擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉變，但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張；二是生源分布廣，因地區城鄉差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出；三是生源質量參差不齊，致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段，對個體差異極大的學生進行同堂教學，必然會導致兩極分化，英語教學質量整體下滑。

眾所周知，20世紀80年代，英語教育質量問題已經引起了國際社會的廣泛關注，英語教學改革已成為高等學校改革的核心，在此情況下，如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力，正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式，目前遇到新難題，加上來自邊遠地區的學生英語基礎十分薄弱，聽說能力差，很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大，造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現象。在這種情況下，英語教學安排不能搞一刀切，教學進程不能齊步走，分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法，也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上，很多高校實行的大規模招生為英語分級教學提供了有利條件。

英語分級教學能充分體現因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據學生的特點和個性因材施教，好學生“吃不飽”，差學生“吃不消”，出現“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學，就是本著因材施教，提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。因此，分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的，并積極創造條件實行分級教學，不斷探索和總結分級教學實踐。

教育心理學研究表明：學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異，充分考慮學生的個體差異，重視和發揮學生的主體作用，調動學生參與學習，培養學習積極性，這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師，我們不能用同一目標要求學生，用同一方法開展教學工作。

分級教學的具體做法：

（1）根據入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試，試題接近于大學英語四級水平，根據測試結果，按成績分為A，B，C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外，讓每個學生在各方面都得到優質的教學資源。

（2）根據不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下，課程教學中，基礎好的班級可以縮短教學時數、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。

（3）根據不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱，大力幫助學生理解、掌握基礎知識，加強重點輔導。

（4）根據分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后，要安排責任心強、教學經驗豐富的教師來講授大學英語教程，聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體，并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創造了條件。

（5）根據英語期末統考成績進行級別調整。在英語分級教學中，每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的“優等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識，能夠調動學生的積極性和競爭能力，并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。

英語分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當的學生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學，滿足了不同層次學生學習的需要，使學生能在學校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發展。

英語分級教學可以打破英語教學模式的舊框架，班級內部能形成你追我趕的學習氣氛，相互促進，有利于部分學生脫穎而出，同時學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距，找到努力的方向。

英語分級教學順應了時代的需要，當今世界的各個領域對英語提出了更高的要求，而傳統英語教學不利于調動和發揮學生自主學習的積極性。英語分級教學是現階段英語教學改革的必然趨勢。我們應向新的英語教育教學改革方向發展；用多種教學模式來適應學生，為學生提供更大的個性發展空間；突出教師的主導性，學生的主體性，教育目標的基礎性，教育內容的全面性和培養目標的發展性。

（作者單位：黑龍江工程學院外語系）