四川省高校職前體育教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

【摘 要】 本研究采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和層次分析法，在對(duì)四川省高校構(gòu)建職前體育教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)進(jìn)行深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，以四川師范大學(xué)為個(gè)案，探討性的構(gòu)建了四川師范大學(xué)職前體育教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系，為各高校構(gòu)建符合學(xué)校特點(diǎn)的職前體育教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系提供參考。

【關(guān)鍵詞】 職前體育教師 職前體育教師教育 專業(yè)化 評(píng)價(jià)體系

Abstract ： The paper mainly discusses the construction of pre-service PE teachers' specialization appraisal system in universities in Sichuan through the analysis of Sichuan normal university.

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

四川省有體育教育本科專業(yè)的院校有成都體育學(xué)院、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、西華大學(xué)、樂山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、宜賓師范學(xué)院、西昌學(xué)院、西南石油大學(xué)和四川文理學(xué)院。本研究抽取其中的成都體育學(xué)院、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、西華大學(xué)、樂山師范學(xué)院五所高校的體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案、體育教育專業(yè)教師100人，體育教育本科生400人作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

首先，通過查閱文獻(xiàn)，收集整理大量相關(guān)性研究，分析研究現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本研究命題，對(duì)本課題的確立積累了豐富的理論支撐，并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述；其次，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)資料，初步選定相關(guān)指標(biāo)。

1.2.2專家訪談法

走訪了四川省五所高校體育教育方面的專家、教授，對(duì)體育教師專業(yè)化、體育教師教育以及后續(xù)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等相關(guān)問題，征詢專家意見，并請(qǐng)專家對(duì)《體育教育專業(yè)教師問卷》、《體育教育本科生問卷》進(jìn)行效度評(píng)價(jià)。

1.2.3層次分析法

在特爾斐法的基礎(chǔ)上，采用層次分析法，將專家對(duì)指標(biāo)權(quán)重的定性判斷結(jié)果進(jìn)一步量化。

2.研究結(jié)果與分析

2.1四川省高校構(gòu)建職前體育教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

——四川省高校職前體育教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2.1.1四川省高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

“培養(yǎng)什么人”的問題無疑是職前體育教師教育所要回答的首要問題。只有對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，明確“培養(yǎng)什么人”和“培養(yǎng)什么樣的人”，據(jù)此優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高職前體育教師教育的水平才會(huì)有正確的方向。關(guān)于“培養(yǎng)什么人”的問題，所調(diào)查的5所高校，西華師范大學(xué)定位于“體育師資和其他專門人才”，其他四所高校定位于“體育人才、體育專門人才或體育專業(yè)高素質(zhì)人才”。 在就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，競(jìng)爭(zhēng)日益殘酷的今天，體育教育專業(yè)打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)“單一型”體育師資的觀念，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“體育人才”以拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力本無爭(zhēng)議，但若一味強(qiáng)調(diào)“寬口徑”則難免顯得寬泛，就現(xiàn)有的課程體系、培養(yǎng)模式來說，也是不現(xiàn)實(shí)的。

2.1.2四川省高校體育教育本科專業(yè)課程類別結(jié)構(gòu)的分析

課程類別是依據(jù)人們對(duì)課程內(nèi)容的性質(zhì)及重要性的認(rèn)識(shí)而對(duì)課程所進(jìn)行的劃界和分類，依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容性質(zhì)的認(rèn)識(shí)將體育教育專業(yè)課程劃分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三大板塊，依據(jù)對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)將課程分為必修課程和選修課程。

筆者通過對(duì)四川省5所高校體育教育本科專業(yè)課程方案“課程類別”的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一、課程分類主要是依據(jù)對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行劃分的，如對(duì)“公共課”的命名，僅有四川師范大學(xué)是以“通識(shí)教育課程”即從課程性質(zhì)的角度來分類的，其他幾所高校稱其為“公共課”、“公共基礎(chǔ)課”、“公共必修課”。

這種分類雖然可以體現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生的意義和重要性，但并不能反映課程的性質(zhì)。二、僅有西華師范大學(xué)專設(shè)了“教育專業(yè)課程”，四川師范大學(xué)在專業(yè)拓展課程內(nèi)設(shè)置了教師教育課程，樂山師范學(xué)院在公共必修課中設(shè)置了教師教育課程，其余院校都未專設(shè)“教育專業(yè)課程”類別，而是散見于“公共課”、“學(xué)科專業(yè)課程”之中。這表明仍有很多體育教育專業(yè)課程的決策者對(duì)體育教育專業(yè)的“雙專業(yè)”意識(shí)淡薄，對(duì)“教育專業(yè)課程”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“教育專業(yè)課程”與“學(xué)科專業(yè)課程”及其他課程之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。

2.2四川省高校構(gòu)建職前體育教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

2.2.1終身教育思想

終身教育思想強(qiáng)調(diào)教育具有整體性，即教育面向全體人民，并把一切具有教育功能的機(jī)構(gòu)連接起來，使各種教育機(jī)構(gòu)趨向?qū)I(yè)化，強(qiáng)調(diào)教育具有連續(xù)性，它貫穿于人生的整個(gè)過程，把人生成長(zhǎng)的各個(gè)階段聯(lián)系起來，使人生各個(gè)階段的發(fā)展持續(xù)不斷。終身教育思想的產(chǎn)生直接影響了教師教育的發(fā)展，它要求把教師職前教育和在職教育統(tǒng)一起來，它要求教育計(jì)劃的安排“必須把各種教學(xué)和學(xué)習(xí)形式看作是互相關(guān)聯(lián)的，必須努力發(fā)揮現(xiàn)代教育環(huán)境和階段的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)教師教育的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。”

反觀體育教師教育領(lǐng)域關(guān)于教育性質(zhì)的“通才”與“專才”之爭(zhēng)，即體育教育人才的培養(yǎng)究竟是采用“專才”教育，還是采用“通才”教育的論爭(zhēng)。從終身教育思想來看，所謂的“專才教育”和“通才教育”都是相對(duì)的“專”與“通”，并不存在實(shí)質(zhì)的對(duì)立，其爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)在很大程度上是源于“一次性教育”的思想與模式，即在有限的受教育階段內(nèi)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與時(shí)間分配沖突。

結(jié)論

職前體育教師專業(yè)化要求職前體育教師教育專業(yè)化

四川省高校職前體育教師教育亟待更進(jìn)一步的向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，存在的問題主要有：在培養(yǎng)目標(biāo)上著重強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的人要“會(huì)什么”，忽略了所培養(yǎng)的人要“具備什么”的問題，過于強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的人達(dá)到“寬口徑、廣適應(yīng)”要求，弱化了其本位目標(biāo)；在課程設(shè)置上，對(duì)教育專業(yè)課程的性質(zhì)與重要性認(rèn)識(shí)不足，不僅很多高校沒有專設(shè)教育專業(yè)課程，而且所占比重偏低，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完善；在教學(xué)上，體育教師自身對(duì)“體育教師專業(yè)化”關(guān)注度不高，不能準(zhǔn)確把握職前體育教師專業(yè)化內(nèi)涵，自然不能很好的將“體育教師專業(yè)化”理念創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)中，而學(xué)生也由于認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展基點(diǎn)偏差，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，忽視教育教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李章洙（1982-），男，甘肅酒泉人，四川師范大學(xué)體育學(xué)院2009級(jí)研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。余友情（1984-），女，四川眉山，四川師范大學(xué)體育學(xué)院2010級(jí)研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

（作者單位：四川師范大學(xué)體育學(xué)院）