淺談如何學好英語語法

【摘 要】 語法教學是英語教學的重要組成部分。本文就如何學好英語語法而展開闡述，分析了語法學習中教師教學和學生學習普遍存在的一些問題，結合具體教學語法的經驗，提出了語法的學習應該本著實用的原則，與具體的語言運用結合起來.這樣才能達到語言知識與實際技能相融合。

【關鍵詞】 語法 教學 實際運用

Abstract ： The paper mainly explores how to learn English grammar well.

語法不是獨立于語言之外的，語法教學是英語教學的重要組成部分。語法的學習應該本著實用的原則，與具體的語言運用結合起來.這樣才能達到語言知識與實際技能相融合。在幾年的教學實踐中，針對學生的特點，在工作中進行了一些嘗試，對于學生如何學好語法，我認為可以找到一些切實有效的途徑。下面談一談自己的幾點認識，不足之處，請斧正。

1.從學生生活實際出發，在理解基礎上學習。

在語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta－knowledge）， 通過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學習英語的氛圍。記得剛學英語時，老師特別強調現在分詞與動名詞的區別。很多學生就死記硬背：分詞可以做定語、狀語、補語、表語；而動名詞做定語、主語、表語。即使這樣做題時仍然經常混淆。其實只須記住分詞相當于形容詞，形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣理解起來就容易的多了。此外，學習時也應注意英語同漢語的區別，在理解的基礎上學習，切莫對其語法規則刨根問底。

2.對語法規則進行歸納總結。

對于學習者而言，不要完全依靠教師或書本的講解，要在學習過程中善于觀察、歸納和總結語法規則。研究表明，學習者自己歸納總結的語法規則比書本上學來的記的更好，更扎實；理解起來更直接透徹。

比如，很多語法書里，關于字母O結尾的名詞變復數的規則是：一般加-S；有些加-es。那么究竟那些加-es那些加-es呢？其實，多數單詞加-es，比如heroes， tomatoes， potatoes，等；少數單詞加-s，而且加-s的單詞多為較長單詞的縮寫。比如，photographs—photos； kilograms—kilos；等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。

又如，英語中有一些可以表示被動意義的動詞，可以把這些動詞和相應的例句收集起來：

Nylon dries quickly.尼龍織物干得快。

It eats well.這東西嘗起來味道很好。

再比如，可以通過諺語學習形容詞的比較級問題：

Better late than never.亡羊補牢，猶未晚也。

Easier said than done.說起來容易，做起來難。

可以準備一本自己的“語法書”，其中分出若干篇章，將自己在學習過程中收集到的信息不斷填充到自己的“語法書”里。

3.在具體語境中運用，加深對語法的理解。

學習語法的最終目的是為了在交際中能夠靈活使用語法。所以在語法教學中，教師不應只將注意力集中在語法規則或用法上；而應將注意力放在學生對語法的理解和運用上。其途徑并非體現在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的語法情景設計，能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有語法概念作為內核，因此可以使學生的語法意識得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識的成功體驗便越深刻。語法能力的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運用。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述 。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一。Teaching Plan for teaching model verbs： may， can， could， must， have to ， need.

T：Can you spell your name？ S1：Yes， my name is……

could T：But could you spell your name in English before you came here？

S1：No， I couldn't.

have to T： Well ， you couldn't speak English before you came to here. So you had to learn English hard.

T：What do you have to do if you want to learn English well？（2）

S3： I have to read English every day.

must T： As you know， English is very important. And we must learn English well. Then what must we do in English classes？

S1：We must work hard.

mustn't T：What mustn't we do in class，then？

S1：We mustn't talk in class.

need？T：Need we hand in our exercise books now？

S2：No， we needn't.

通過上述事例可知教學應（1）從學生身邊之事切入，貼切自然。 在聽說和交際中復習和學習了may， can， could， have to， must ， mustn't， need 等情態動詞，舊中有新，新中有舊，銜接自然，環環緊扣，一氣呵成。（2）設計的話題切合學生實際，使學生講得出東西。 老師一步步引導，學生用英語講出了許多好的句子 ，初步開啟了學生的思維之門。（3）語法知識在大量的口頭訓練以后加以點撥、歸納，恰到好處。（4）操練先簡后繁、先易后難，有一個鋪墊和梯度。（5）語法知識在交際中運用和提高，使課堂教學出現了高潮。（6）轉折自然。由于在前面的操練中這道題基本上都在口頭練過了，所以學生做起來很容易。（7）從口頭落實到筆頭是書面表達能力培養的最佳方法。

4.及時總結錯誤，在錯誤中學習。

學習英語出現錯誤是不可避免的。學習時首先是不要怕犯錯誤，大膽地使用英語；其次是要注意糾正錯誤，善于從錯中學習。對于平時作業中的錯誤，要勤于向老師和同學請教，一定要把它弄明白。在日常口語交際中，不要怕出錯就不敢開口，表達中進行及時糾正會有利于交際的順利進行，閉口不談只會失去很多交際的機會。研究表明，在交際中學習語法比死記硬背記得更扎實，印象更深刻。

和學習其他方面的知識和技能一樣，英語語法的學習也沒有統一的學習方法。每個學習者應該在借鑒他人的學習方法的基礎上探索出符合自身學習目的和習慣的一套行之有效的學習方法，這樣學習起來才不會覺得枯燥無味。另外要注意培養自己對語言的敏感度，目前許多語法規則也在隨著時間的變化而有所改變，所以學習時一定注意到過去的語法并不是永遠正確的。以上做法只是自己在教學中的一些體會，僅供參考。

參考文獻：

[1]《英語語法手冊》薄冰，趙德鑫合編，商務印書館，2004年8月.

[2]《薄冰初中英語語法詳解》山西教育出版社2006年10月.

[3]《大學常用英語語法》欒志純 著 哈爾濱地圖出版社，2006年9月.

[4]《新編英語語法教程（第四版）》章振邦上海外語教育出版社2003年12月.

（作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學校 外語系）