高校英語專業國際貿易實務課程改革探析

【摘 要】 《國際貿易實務》是英語專業的一門綜合性極強的專業課程。本文針對該門課程在英語專業開設的特點，探討課程的教學模式與教學方法，從教學模式，教學手段，教學方法，及教師角色方面對英語專業《國際貿易實務》課程提出改革建議，以有利于提高國際貿易實務教學效果，增強英語專業學生在國際貿易方面的實踐能力。

【關鍵詞】 教學模式 教學手段 教學方法 教師角色

Abstract ： The paper mainly discusses the reform of international trade practice curriculum in the College English professional.

《國際貿易實務》課程是各高校英語專業的一門專業基礎課程，具有極強的綜合性、教學內容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點。該門課程為英語專業學生開設，不僅要使學生掌握有關國際貿易的專業英語語言知識，還要幫助學生了解國際貿易的基本理論，基本流程，并能培養學生進行國際貿易實務操作的實踐能力。[1] 這些特點要求該課程不能參照其他專業專業英語課程的教學模式，亦不能參考英語專業語言學習課程的模式。如何為使課程的設計更符合英語專業學生的培養方向，是各商務英語課程組教師不斷探索和實驗的課題。

1.雙語教學模式

有很多高校對英語專業學生的英語語言能力提高較為重視，要求國際貿易實務課程須全英授課。然而從以往的授課經驗中發現，全英授課的實際教學效果并不理想。英語專業學生通過在校前四個學期的學習在英語方面具備一定語言能力，但是他們對于商務知識和基本理論知之甚少，對商務英語水平也相當有限。這使接受全英授課的學生在聽講過程中不僅對基本知識不能很好理解，對專業英語術語的界定也十分模糊，掌握不牢。學生在課后會向教師提出很多已經在課上講過的問題。這就體現出全英授課的缺點，它不但不能使學生更好的掌握理論知識，提高商務英語水平，也無形中增大了教師的工作量，使教師經常做無用功。通過與學生座談和對學生進行調查，我們發現學生更擁護使用雙語教學的模式進行該課程的學習。

“ 雙語教學”這個概念在教育界早已出現。如何理解這一概念， 學術界觀點不一。《朗曼應用語言學詞典》將 雙語教學定義為 “能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。美國教育理論家鮑斯頓認為： “ 雙語教學是對同一學生群體， 運用兩種語言（ 母語和一門外語，通常是英語）進行各門學科的教學”。[3]《 國際貿易實務》是一門涉外性和實踐性很強的課程。它以國際貿易具體流程為主線， 學生要掌握這些知識，就必須在英語環境下進行讀、 寫、 做的訓練。而訓練的基礎是要弄懂理論知識，否則實踐能力無從談起。在《 國際貿易實務》課程中采用 雙語教學， 能更好地達到傳授商貿知識和培養學生業務能力的目的，也符合本課程自身特點的需要。

2.多媒體網絡介入的教學手段

傳統教學模式中，教師是整個教與學過程的中心，知識的傳授者，教學的絕對主導，而學生是外部刺激的被動接受者。黑板、粉筆、教材作為承載教學信息的主要工具其單一的媒體呈現模式也限制了學生信息量的輸入，不能滿足信息時代學生對知識的需求，也不能及時的反饋學生的學習效果和對于課程學習的想法。計算機多媒體和網絡的出現使教與學能夠更緊密的結合，使學習經驗更廣泛的借鑒，教學效果更及時的反饋，學生的參與程度顯著提高。

建構主義學者，如皮亞杰、科恩伯格、維果斯基等認為學習是一個意義建構的過程，而不是對知識的記載和吸收；學習者是意義建構的主體，學習依靠人們已有的知識去建構新知識；學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話和合作。學習高度依賴于產生它的情境。[5]

建構主義理論為多媒體網絡教學手段的應用提供的理論支持，它要求學習的主導應從教師轉向學生，建設以學生為中心，教師為指導和促進者，充分利用情境、協作、會話等環境調動學生的主觀能動性促使其對知識進行積極自我建構。而多媒體網絡教學正是適應這一學習建構的需要，能夠提供學習者廣泛的資源，大量的信息，便捷的溝通途徑和及時的反饋機制。[6] 教師在課堂上講解可以使用計算機多媒體技術向學生展示課堂內容以相關的表格、圖形、音頻視頻資料，縮短了板書時間，增大了信息輸入量；同時，能豐富課堂討論素材，更好的保持學生的學習興趣，鼓勵思考進而提高教學效果。另外為了提高學生的外貿操作能力，教師可通過便捷的網絡技術向學生布置模擬實訓任務，設置網上討論群組，開設用于及時提問和反饋的公共電子郵箱，建設教學博客等多種形式，以便隨時指導學生進行實訓，回收反饋信息，展示學生作業。這一做法能充分利用網絡技術達到資源共享，及時溝通，互評互學，教學相長的效果。

3.基于“工作流程”的案例教學法

“工作流程”是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。工作過程的內涵是指工作的一系列流程和任務，同時包括實施工作任務的條件、環境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的。教師以一家公司的一筆進出口業務為例，從貿易磋商、合同履行到出口結匯及業務善后，以一筆業務的講解貫穿整個教學過程；學生分組成立一家外貿公司選定一種出口商品和買家或賣家，跟隨教師的講解、示范和提出的要求，同步完成一筆業務。它能構建出實現該工作任務的教學情境，學生在該學習情境中，圍繞工作任務進行學習。 在教師講解和學生操作同步進行，在模擬業務流程的過程中使學生掌握國際貿易實務的基本知識和外貿業務員所需具備的基本的工作能力。

這種教學方法能夠改變傳統案例教學中問題不集中、流程不連貫的缺點，它以工作流程中的案例為參照系，“將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合”，該過程中知識的總量未發生變化，而“這類知識在課程中的排序的方式發生了變化”。

4.不斷轉換的教師角色

英語專業的國際貿易實務課程具有較強的理論性和實踐性。這對任課教師提出了巨大的挑戰。如何在理論講解和實務操作能力培養方面轉換好教師角色，本文提出一些改革實踐措施。

對于基本知識和基本理論的傳授和講解，教師應該發揮其主導作用。由于學生在現階段對于商務知識了解較少，難以運用已有的知識自動在頭腦中建構知識體系，這要求教師對知識內容進行整合，發揮其在專業知識方面的權威性和主導作用，幫助學生搭建知識體系，引領學生完成理論部分的學習。

隨著中國經濟的蓬勃發展，企業對高校培養的英語專業人才提出更高要求：不僅要求其熟練掌握專業知識，用外語進行業務磋商，利用網絡營銷開展全球貿易，并且能夠通曉國際貿易相關條款和慣例并能具備較為熟練的外貿實務操作技能。為此，課程組對《國際貿易實務》課程進行了教學模式與方法的改革試驗，經過努力，取得初步成果。今后《國際貿易實務》的教學還會隨著社會要求而發展，不斷改革方式方法、教學模式，豐富教學理念，更好地提高學生專業知識技能。

參考文獻：

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[2]黎孝先. 國際貿易實務[M]. 對外經濟貿易大學出版社，2000 （10）.

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[4]陳紅蕾. 雙語教學的實踐與思考[J]. 高教探索，2003 （3）.

[5]海因里希. 鮑爾斯菲爾德. 結構的構建：所謂社會實踐的數學化的形成與功能[A]//萊斯利. P.斯特福，杰里. 蓋爾. 教育中的建構主義[C]. 上海華東師范大學出版社，2002.

[6]何高大. 現代語言學與外語電化教學[J]. 外語電化教學，1999 （4）.

作者簡介：羅莎 職稱：講師。

（作者單位：唐山學院）