英國公認(rèn)特許會(huì)計(jì)師（ACCA）成建制班的雙語教學(xué)實(shí)踐和思考

【摘 要】 如今，與ACCA合作開設(shè)ACCA成建制班，已成為很多高校財(cái)經(jīng)類教學(xué)改革的一大特色。然而，最近幾年那些陸續(xù)與ACCA建立合作關(guān)系的高校所存在的問題也是有目共睹的。筆者分析并結(jié)合所在學(xué)校ACCA財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)等課程的具體教學(xué)實(shí)踐，提出了ACCA成建制班教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】 雙語教學(xué) 改革 實(shí)踐

Abstract ： The paper is mainly about the practice and thinking of the bilingual teaching of British recognized chartered accountants （ACCA） organically class.

隨著中國經(jīng)濟(jì)逐步融入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體系中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際化進(jìn)程的不斷加速，建立全球統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已是大勢(shì)所趨。特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）的專業(yè)資格考試大綱多年來憑借著良好的以應(yīng)用為目的課程設(shè)計(jì)越來越贏得眾多的跨國公司和專業(yè)機(jī)構(gòu)的推崇，通過ACCA的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以取得國際會(huì)計(jì)師資格證書，拿到國際會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)領(lǐng)域就業(yè)的通行證，還可以涉足審計(jì)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、管理等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)一步實(shí)踐和深造，有效地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力、就業(yè)范圍和社會(huì)適應(yīng)力。

1.ACCA本科教學(xué)體系中存在的問題

然而，最近幾年那些陸續(xù)與ACCA建立合作關(guān)系的高校所存在的問題也是有目共睹的。筆者是高校ACCA課程的專職授課教師對(duì)ACCA有較深刻的了解。通過調(diào)研以及查閱相關(guān)高校的資料。筆者分析總結(jié)了高校與ACCA合作模式存在的問題．并對(duì)其改進(jìn)提出自己的拙見。

1.1對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，專業(yè)課程設(shè)置混亂。

不少高校為了提高自己的知名度、證明自己的實(shí)力，并要求學(xué)生在校期間完成所有課程的第二階段9門全球通考。三個(gè)多月的時(shí)間系統(tǒng)掌握兩門ACCA課程的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)壓力非常大．學(xué)習(xí)效果并不理想。有的學(xué)生甚至由于考試未通過而灰心失望，放棄了ACCA學(xué)習(xí)。可見，高校如果不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)．培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確．課程設(shè)置不符合學(xué)生實(shí)際需要，那么，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

其次 將ACCA納入本科教學(xué)體系必將與原有的會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生的沖突。筆者在ACCA華南區(qū)教師培訓(xùn)中了解到，大多數(shù)高校都采用的是課程置換模式來解決這一問題。然而課程課程置換模式也帶了三個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

1.1.1大量的課程置換導(dǎo)致學(xué)員對(duì)于中國特有的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)缺乏全面了解，這必然會(huì)對(duì)其在國內(nèi)從事實(shí)務(wù)工作帶來不利影響，也對(duì)其發(fā)揮連接中外的紐帶作用產(chǎn)生一定障礙，畢竟國內(nèi)會(huì)計(jì)體系和ACCA課程體系還是有一定鴻溝。

1.1.2但ACCA課程設(shè)置有其自身的特殊性，有些相互置換的課程在內(nèi)容與能力要求上也不大一樣，這就造成了學(xué)生在整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)上存在極大的困難，甚至個(gè)別學(xué)校完全不理會(huì)ACCA原有的課程設(shè)置安排，學(xué)生在沒有完成第一階段ACCA學(xué)習(xí)后，就直接跳到第二階段F9財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程設(shè)置混亂。

1.1.3由于缺乏對(duì)ACCA課程的了解，尤其是ACCA第二專業(yè)階段的課程，難度大、內(nèi)容多，教師講授需要占用大量課時(shí)，學(xué)校ACCA管理層卻忽視這一情況，并沒有在教學(xué)課時(shí)量安排進(jìn)行適量增加，這必然在一定程度上影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，英文水平參差不齊，學(xué)習(xí)兩極分化。

由于目前受到高校連年擴(kuò)招，在校大學(xué)生英文水平有所下降，尤其是英文聽說能力相對(duì)較差，學(xué)生個(gè)體之間英文水平差異較大，然而ACCA的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英文水平的要求很高，要求閱讀速度快．理解能力強(qiáng)，并且能夠清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。而目前高校的ACCA成建制班是面向某專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)的，這勢(shì)必造成英語較差的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，不能完全理解和掌握專業(yè)知識(shí)，容易照成“消化不良”，甚至失去對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)班來說，也存在英語水平高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)吃不飽的現(xiàn)象。

筆者在高校ACCA專業(yè)課程的任教經(jīng)歷中體會(huì)到，ACCA專業(yè)在學(xué)生中深受歡迎，但卻明顯對(duì)其難度沒有足夠的思想準(zhǔn)備，同時(shí)，ACCA教師也很難控制使用英文的比例，個(gè)別ACCA授課教師，在課堂上仍以中文為主，即使是專業(yè)術(shù)語也直接翻澤成中文，這種教學(xué)模式也不利于學(xué)生英語能力的提高。一項(xiàng)對(duì)接受過ACCA雙語教學(xué)高校學(xué)生的調(diào)查表明：“對(duì)于課程內(nèi)容聽得懂30%以上學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的70%左右，但是仍有30%的學(xué)生根本一點(diǎn)都聽不懂。” 可見，學(xué)生英文水平是影響ACCA成建制班雙語教學(xué)效果不容忽視的一大因素。

1.3授課教師對(duì)ACCA考試?yán)斫馑讲桓撸瑫r(shí)也存在教學(xué)模式和管理問題

特別是ACCA的職業(yè)考試要求高校成建制班學(xué)生在開課的學(xué)期期末（一般在6月份和12月份）參加全球通考；在這種模式下，學(xué)生往往需要在三個(gè)月的時(shí)間系統(tǒng)掌握至少兩門ACCA課程的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)壓力非常大．雖然有些高校ACCA授課教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的中文授課經(jīng)驗(yàn)．并了解學(xué)生的心理需求--能較準(zhǔn)確地將ACCA知識(shí)點(diǎn)用中文表述出來，講授的內(nèi)容比較容易讓學(xué)生理解和接受，但是，由于大部分教師沒有參加過ACCA考試，他們對(duì)ACCA考試知識(shí)重點(diǎn)和方向把握不準(zhǔn)，可能讓ACCA學(xué)生造成一定學(xué)習(xí)上的困難和走彎路。

ACCA授課老師在從事雙語教學(xué)的時(shí)候，往往存在英語口語水平不高的問題，有的老師在使用英語授課時(shí)存在發(fā)音方面的錯(cuò)誤和語病，給學(xué)生聽課造成一定的困難。同時(shí)從教學(xué)模式和具體方法上來說，基本沿用了國內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)方法，即以教師講授為主。這種方法缺乏師生的互動(dòng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，如何改進(jìn)本土的教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維，也是發(fā)展中需關(guān)注的問題。

同時(shí)高校管理層對(duì)ACCA授課教師的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作積極性方面也沒有做好足夠的配套工作。ACCA課程對(duì)師資力量的要求很高，不僅需要授課教師對(duì)整個(gè)ACCA教學(xué)體系有一定的把握和了解，具備堅(jiān)實(shí)的中外會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要有很強(qiáng)的英語理解、表達(dá)能力和應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)強(qiáng)度和難度十分大。可是一些高校管理層對(duì)ACCA授課教師在教學(xué)報(bào)酬和崗位津貼上和一般的中文專業(yè)課教師相差無幾，一視同仁。勢(shì)必造成ACCA授課教師在教學(xué)上投入的熱情和積極性上有不小挫折，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.4學(xué)生在ACCA成建制班缺乏凝聚力，進(jìn)出ACCA成建制班的制度尚需改革

大部分高校ACCA成建制班都處于“實(shí)驗(yàn)班”狀態(tài)，由于不是行政班，ACCA班的學(xué)生缺乏集體凝聚力，同學(xué)間的互動(dòng)比較小；同時(shí)在學(xué)生的選拔上存在著許多不科學(xué)、不規(guī)范之處，學(xué)校為了經(jīng)濟(jì)利益，比較“博愛”。 往往對(duì)ACCA班的生源的質(zhì)量都沒有進(jìn)行有效控制，對(duì)入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)沒有設(shè)定，誰想讀都可以報(bào)名，這勢(shì)必造成一系列的后續(xù)問題。

要在本科階段完成ACCA基礎(chǔ)階段（9個(gè)科目）的學(xué)習(xí)，通常每一學(xué)期都要安排2門全球考試科目。學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃學(xué)完相關(guān)課程并通過全球考試，若學(xué)生沒有在學(xué)校安排的學(xué)期通過全球考試，就會(huì)影響學(xué)生下一個(gè)階段課程的學(xué)習(xí)。如果未通過的課程過多，將直接導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人考試進(jìn)程與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃課程的脫節(jié)，嚴(yán)重?cái)_亂同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此時(shí)，部分同學(xué)會(huì)感覺繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大困難，但許多學(xué)校并沒有一套科學(xué)完善的退出制度，致使很多學(xué)生處于進(jìn)退兩難的尷尬境地，可以說是兩頭都不到岸。最終這部分學(xué)生既沒有通過全部ACCA課程的考試，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)好本科階段會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，這樣他們不但無法勝任外資企業(yè)高端的財(cái)務(wù)工作，也不能很好地從事國內(nèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。

2.ACCA成建制班雙語教學(xué)未來發(fā)展的兩大改革思路

2.1因材施教，實(shí)施精英教育模式，建立合理的學(xué)生選拔和退出制度

ACCA成建制班雙語教學(xué)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，必須考慮到ACCA本身知識(shí)體系的特點(diǎn)和學(xué)生接受程度和應(yīng)試能力水平。因此高校管理層需要控制ACCA成建制班的學(xué)生準(zhǔn)入門檻和建立科學(xué)的學(xué)生選拔制度是首要任務(wù)。除了對(duì)學(xué)生的英語成績、分析問題解決問題能力有一定要求外，在進(jìn)行選拔時(shí)應(yīng)盡量多的讓學(xué)生通過多種渠道全面了解ACCA的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析自我情況，以幫助學(xué)生做出正確的選擇。

其次，筆者認(rèn)為ACCA成建制班雙語班的人數(shù)應(yīng)控制在三十人以內(nèi)，以保證教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)應(yīng)制訂專門針對(duì)ACCA成見雙語班的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，做好各門課程的銜接丁作，根據(jù)學(xué)科的課程特點(diǎn)和師資情況選擇適合開展雙語教學(xué)的課程，同時(shí)各高校應(yīng)提高對(duì)英語教學(xué)的重視程度，適當(dāng)增加英語課時(shí)，采取多重英語教學(xué)模式全面提高學(xué)生英語綜合能力，為其今后的ACCA學(xué)習(xí)及工作奠定良好的語言基礎(chǔ)。

學(xué)校管理層還應(yīng)該對(duì)ACCA成建制班設(shè)定一套合理并且特殊的行政管理辦法，提高ACCA成建制班的集體凝聚力，比如說學(xué)校可以安排ACCA授課教師擔(dān)任ACCA成建制班的班主任。班主任的工作任務(wù)主要包括定期組織學(xué)生開班會(huì)．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，介紹學(xué)習(xí)方法，并對(duì)存在心理問題的學(xué)生給予及時(shí)地心理疏導(dǎo)等。使整個(gè)ACCA成建制班的學(xué)生能夠緊緊團(tuán)結(jié)在一起．互相幫助，共同進(jìn)步。

最后建立合理的退出制度。對(duì)于學(xué)習(xí)ACCA確實(shí)困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)建議其轉(zhuǎn)出ACCA成建制班轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)中文會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的可塑性。

2.2立足長遠(yuǎn)，對(duì)ACCA授課教師的教學(xué)和培養(yǎng)需要建立準(zhǔn)入，評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校管理層有必要建立起對(duì)ACCA成建制班雙語師資準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)格把關(guān)，在雙語教學(xué)過程中，定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以確保ACCA雙語教學(xué)的質(zhì)量。比如說可以引進(jìn)海歸的專業(yè)教師或者直接聘請(qǐng)外籍教師或?qū)＜疫M(jìn)行教學(xué)工作，加強(qiáng)雙語教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)。

同時(shí)，對(duì)于滿足ACCA雙語教學(xué)條件的教師，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定和單位的具體狀況，制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，建立起長效激勵(lì)機(jī)制。比如說對(duì)雙語師資優(yōu)先培養(yǎng)，優(yōu)先評(píng)職稱，或者利用暑假組織雙語老師到國外專業(yè)的ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)交流，在計(jì)算課時(shí)津貼時(shí)雙語教學(xué)乘系數(shù)1.2，全英語教學(xué)乘以系數(shù)1.5等等。這些措施的出臺(tái)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的支持，也堅(jiān)定了教師實(shí)施雙語教學(xué)的信心，從而很大程度上會(huì)刺激ACCA授課教師對(duì)其教學(xué)工作的熱情和積極性。

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（作者單位：中山大學(xué)南方學(xué)院）