淺談情感教育

［摘要］現(xiàn)行教學實踐以理智教育、應試教育為主，這種教育模式忽略了人的情感特征，沒有把健康的情感作為教學、教育的目標來設立，沒有明確的教育意識和教育措施，使學生在情感方面的發(fā)展得不到應有的開發(fā)和訓練。情感教育對于學生的全面發(fā)展至關重要，所以，在中學教育實踐中研究、實施情感教育非常必要。

［關鍵詞］傳統(tǒng)教育；情感教育；教育改革

［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2010）22-0125-02

一、情感教育的重要性

情感是知識向智力轉化的動力，是連接教師與學生的橋梁，是個體人格發(fā)展的有機組成部分。情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調節(jié)功能，也已為現(xiàn)代心理學特別是人格理論的發(fā)展所證實。

情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育、教學要求，通過相應的教育、教學活動，使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新情感、形成新情感領域的過程。當今教育界的一些有識之士大力呼吁情感教育，并將情感的發(fā)展列入評價人發(fā)展的重要指標。從情感入手是現(xiàn)代教學的標志之一，蘇霍姆林斯基認為情感是獲取知識的土壤和動力，而布魯姆則把情感看作是影響教育過程的三大動力之一。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。因此，學校教育必須充分地發(fā)揮教學的潛能，在教學中充分利用情感因素，進行情感教學。

二、情感教育的意義

教育過程是師生之間心靈的撞擊、情感的交融和呼應過程。因此，在學校的教育工作中，運用情感教育，在增強教育效果方面具有十分重要的作用。但是，我國目前的教學實踐，以惟理智教育理念為基礎的傳統(tǒng)教育，以傳授系統(tǒng)知識、開發(fā)理性能力為目的，主要借助具有固定含義的語言、概念、邏輯、科學等理性化的手段和工具，把培養(yǎng)高技術、高智能、高效率的人才作為教育目標。它以明晰化、邏輯化和系統(tǒng)化的科學知識、技能為主要內容，以課堂教學為最基本的、最主要的組織形式，教師的語言、教學儀器和各種教具是最基本的中介物，標準化的測驗方式是最主要的評價方式。

這種教育模式忽略了人的情感特征，沒有把健康的情感作為教育、教學的目標來設立，沒有明確的教育意識和教育措施，使學生在情感方面的發(fā)展不能得到應有的開發(fā)和訓練。

三、實施情感教育的必要性

近年來，教育和教學改革主線主要是從智能角度入手改進教學方法，以充分發(fā)掘學生的智能和潛力。但僅從智能角度入手發(fā)掘的潛力是有限的，而且稍有不慎，容易產生負面影響。更有甚者，在每年進行的高中會考中，許多教師不得不采用弄虛作假的方法來維持體面的“合格率”。

情感策略的運用，既有利于完善教學目標、增強教學效果，又有利于促進學生的全面發(fā)展。目前，我國教育工作者開始關注興趣、動機等情感因素對教學質量的提高及創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的影響。但在教學實踐中，情感因素仍被當作認知過程的輔助手段，還有很大部分教育工作者認為情感教學適用于低齡兒童，把情感教學簡單化，或只停留于經驗層次而未被科學地納入教學計劃之中。其結果是加大厭學比例，學生越學越沒興趣。調查結果表明，學生隨著年級的升高喜歡學習的人數(shù)呈遞減狀態(tài)。因此，加大情感教育的研究和實施勢在必行。

四、情感教育的功能

（一）動力功能

情感的動力功能即情感對一個人的行為活動具有增力或減力效能。當然，情感的動力功能不僅局限于情感對人的體力上的影響，而是對人的行為活動具有普遍的增力或減力的效能，并對人的行為活動產生積極性影響。

人的情感和動機并不總是一致的，因為人也會在壓力作用下發(fā)生動機行為，但在情感上是否定的。例如，一個學生出于教師的壓力（懲罰威脅）而學習，但在情感上是抵觸的、厭惡的。但他在情緒高漲時，會全力以赴、努力奮進，能克服重重困難，去完成預定目標?？梢?，當情感與動機在需要和客觀事物的關系上一致時，情感便起著積極的增力作用；不一致時，便起著消極的減力作用。

（二）強化功能

強化分正強化和負強化兩種，前者常與獎勵相聯(lián)系，后者常與懲罰相聯(lián)系。情感的動力功能主要是對動機行為的強度發(fā)生作用，情感的強度功能則主要是對動機行為的維持或改變發(fā)生作用，而這一點恰恰反映了情感對行為活動的反作用過程。這一過程對于在教育實踐中矯正人的行為有十分重要的意義，即情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。

（三）調節(jié)功能

研究表明，適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當?shù)那楦袆t會產生消極的瓦解作用。情感的調節(jié)功能還涉及情感對一個人認知活動效果的影響問題，因而它勢必在總體上影響一個人能力的發(fā)揮。良好的正情緒使一個人感知變得敏銳、記憶獲得增強，思維更加靈活，有助于內在潛能的充分展示。而不良的負情緒，則會抑制、干擾一個人的各種認知過程，使已有的能力也無法獲得正常施展。此外，情感的調節(jié)功能還表現(xiàn)在對一個人的創(chuàng)造能力的影響上。

（四）協(xié)調功能

一個人的情感具有促進或阻礙人際關系的效能，愉快的情緒體驗會促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。在教學過程中的協(xié)調功能表現(xiàn)為：首先，有利于建立良好的教學氣氛。在良好的學習氣氛中，學生學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；在壓抑的學習氣氛中，學生情緒不穩(wěn)定，認知活動效率下降、機械重復和混亂反應增多。其次，有利于建立融洽的師生關系。融洽的師生關系有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，改進學習的動機，端正學習的態(tài)度，并且直接影響學生的學業(yè)成績，從而促進學生的認知發(fā)展。最后，有利于建立友好合作的同學關系。友好合作的同學之間的交往可以使具有不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生相互學習，取長補短。他們彼此間可以相互啟發(fā)，相互實現(xiàn)認知的碰撞、情感交流，共同實現(xiàn)認知的發(fā)展。

（五）遷移功能

一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上。當師生情感融洽，學生愛戴老師，也往往會對教師所教學科發(fā)生興趣；而當師生關系不和，學生對老師反感，也往往會對教師所教學科失去興趣。

五、實施情感教育的原則

在教學活動中，教師在考慮認知因素的同時，要充分發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學效果，促進學生全面和諧發(fā)展。實施情感教育，需注重以下三個原則：

（一）寓教于樂原則

教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂的情緒進行學習。教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工狀況，而且還要關心學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在快樂、興趣中接受教學內容。

在傳統(tǒng)教學中，教師更多的關心是如何使教學內容能夠為學生接受，即貫徹的是可接受性原則。至于學生在接受使的情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學抑或厭學，這不多加考慮和關注。這也是導致厭學、苦學現(xiàn)象經久不絕的重要因素之一。而在情感教學中，教師的著眼點不僅僅在于學生能不能接受教學內容，還在于學生樂不樂于接受教學內容。

（二）以情施教原則

教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。

教學活動是一個知情交流的過程。教師在教學活動中會自覺或不自覺地伴以某種積極或消極的情感，它不僅會影響學生當時的情感和正在進行的學習活動，而且還會影響學生今后某些態(tài)度、觀念的形成和個性的發(fā)展。因此教師不僅要考慮教學內容的認知信息傳遞過程及其相應的教學原則，而且還要清晰地意識到在傳遞認知信息過程中伴隨的情感因素的作用，努力以自己的積極情感自覺地去影響學生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所發(fā)揮的效能。

（三）師生情感交融原則

著名教育家贊科夫指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生關系如何。”教師應重視師生人際交往中學生的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化教學效果。

［參考文獻］

［1］崔錄，李玢.現(xiàn)代教育思想精粹［M］.北京：光明日報出版社，2007.

［2］張大鈞.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］鄭和軍，鄧京華.高中生心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［4］胡衛(wèi)平，顏茜.中學生科學學習動機的發(fā)展研究［J］.學科教育，1999，（12）.