讓課堂因“生成”而精彩

摘要：生成性教學即“課堂動態生成教學”，它是新課程提倡的一個重要理念。深入探討語文教學中生成的問題，將大力推進語文教學的課堂實踐。

關鍵詞：初中語文；生成性教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-017-001

生成，是新課程提倡的一個重要理念。是從師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在生成理念的指引下，課堂成為了一種動態、生長性的“生態系統”和完整文化。這種課程觀的重大變革所帶來的教學改革，被認為能夠真正進入教育的內核，成為課堂改革與發展的能動力量，成為教師與學生追求主體性，獲得解放與自由的過程。因此，深入討論語文教學中生成的問題將大力推進語文教學的課堂實踐。從生命的高度，用動態生成的觀念認識課堂教學，建立新的課堂教學觀，對語文教學有著重大的現實意義。

一、樹立正確的生成觀念，讓課堂成為學生賴以成長的精神家園

在生成課堂上，教師要高度關注“人”的發展，善待生命的自主性，關于營造自由、民主、平等的教學氛圍，積極和一個個鮮活的生命展開對話，尊重生命的創造性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的深度性，使得學生的生命活動舒展開來。在生成性課堂上教師不再是生硬的灌輸，機械的傳授，學生也不再是被動接受知識的機器，而是等待燃燒的火把。沒有了知識權威的控制，沒有了標準答案的束縛，學生可以充滿激情地感情感悟，充滿靈性地創造。師生相互傾聽，相互欣賞，走進彼此的情感領域和精神世界，使得學生在課堂這個平淡無奇、枯燥無味的空間的存在變得有理由、有意義、有價值，使得課堂成為學生賴以成長的精神家園。

例如我在上《紫藤蘿瀑布》一課時，在讓學生交流初讀感受和提問時，就有同學提出一個問題：“作者看了輝煌的紫藤蘿瀑布，覺得很美，應該繼續欣賞才對，為什么會‘不覺加快了腳步’走了呢?”我認為這個問題提得很好，正可謂牽一發而動全身。于是適時點撥：“請同學們找出與這句話相呼應的一句話?！睂W生們都不約而同地找到了第一句。于是，我們共同抓住“不由得”三個字討論它的含義和作用。通過討論，學生明確了：不由自主，情不自禁地停下了腳步，是因為被美麗的紫藤蘿瀑布深深吸引住了。理清了思路：輝煌而充滿了生命力的紫藤蘿“帶走了一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關乎生死迷、手足情的”，給作者“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。聯想到十多年前的紫藤蘿的命運，作者由此感悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！闭窃谶@樣的感悟下，作者的精神振作起來了，因此加快了腳步。也由此理清了作者從遺憾一焦慮、悲痛一驚奇一寧靜和喜悅一興奮、感悟一振作、前進的感情脈絡。

在對話中，教師在一個平等的身份中運用語言引導學生積極參與“言說”，把自己對問題的理解、好奇和厭煩、熱愛和痛恨、認知和想象、困頓和頓悟等通過對話盡情地表達出來。在這個師生相互推動、相互理解、心靈交往的過程中，往往能使教師與學生的思維相互碰撞，從而生成美麗的意外。

二、透徹研究課堂主體，找準預設與生成的統一點

在新課標指導下的新課堂上，教學是預設與生成的統一，預設是生成的基礎，教學的預設要為課堂的生成提供平臺。教師要透徹研讀文本，正確把握教材內容的前后關系，考慮最佳生成的“點”。還要深入了解自己學生知識和能力的實際情況，清楚他們可能達到的解決問題的水平和高度，在生成點上預設多種教學方案，努力搭建一個適合學生生成的平臺，讓學生能夠作為一股鮮活的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致，參與生成過程，在學習中生成，在生成中學習，學會探求發展，求得創新發展。

三、機智處理預設意外，讓意外演繹“意外”精彩

預設內生成是教學的理想狀態，在對教學發生的意外以教學機智略做處理后，仍然按預設教學，預設的教學目標得以落實，此時，預設外生成也會因無法預約的意外而精彩。例如我在教《綠色蟈蟈》這一課時，剛板書好課題，就有一位學生舉手問：“老師，蟈蟈是什么?是不是蟋蟀?”當時，我還真有點生氣，以為他是故意惹得大家笑笑，但轉念一想，確實，現在的孩子，他們很多根本就沒有看到過蟈蟈，提出這樣的問題也不足為奇。于是，我就詳細給大家介紹了一下，并提前把我預備好的圖片投影給大家看。在對蟈蟈有了感性的形象的認識以后，學生對于課文也就投入了更多的關注。這一堂課很成功。

一個突如其來的問題阻住了我上課的步伐，使我本堂課的教學任務延后完成了，可是想想，并沒有什么損失。對學生而言，想學什么學什么才是最重要的，因為學生才是學習的主體。作為教師，應根據學生的具體情況和需要，對自己的預設隨時進行調整。當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題于不顧。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便會失之交臂。

四、教師應努力提高“生成技巧”讓課堂因學生的“生成”而精彩

我們也要看到，雖然當前語文教學注意到生成的重要性，但是由于一些教師認識的膚淺和理解的偏差，在操作的層面上仍存在很多問題。針對教學過程中出現的“節外生枝”，“旁逸斜出”，許多教師缺乏應對策略，沒有較好的靈活性和變通性。有時采取簡單粗暴的方法進行干涉，學生思維的創造性被嚴重壓抑，生成的種子也被扼殺在萌芽狀態。有些教師有意設置“生成圈套”，把生成作為課堂的花瓶和裝飾，把簡單的問題復雜化，被生成的盲目性顯而易見。還有些教師為了體驗生成的新理念，讓學生天馬行空，隨意發揮，使學生的生成偏離了文本的價值趨向，教師也不及時點撥，使學生陷入了隨意性之中。這應引起我們足夠的重視。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師只要思想上真正關注學生多方面的成長，顧及生命活動的多面性，就會發現課堂上隨時都具有生成的契機。重要的是教師要有敏銳性的生成意識，靈動的生成方法，善于把握生成的時機，敏于調控生成的策略，使得課堂因生成而精彩。

生成的課堂是師生心靈的諦聽、情感的共鳴。它既尊重學生的個性差異，賞識學生的獨特感悟，又讓學生在民主、平等、自由的氛圍中快樂地學習和成長，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的情景“場”。