如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

摘要：自從使用《牛津英語》以來，學(xué)生的聽、說、讀、寫技能都上了一個(gè)新臺(tái)階。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，由于英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致了一部分學(xué)生談作文色變。平時(shí)的作文抄抄，考試時(shí)草草了之。一篇20分的作文只能得幾分，這就大大影響了學(xué)生的考試成績。我一般把一個(gè)巡回三年分成兩個(gè)階段來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。第一階段是初一和初二，主要從基礎(chǔ)上訓(xùn)練。第二階段是初三提高階段。

關(guān)鍵詞：靈活運(yùn)用教材；利用圖表；謀篇布局；結(jié)構(gòu)造句

中圖分類號(hào)：G623.315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)1-019-002

自從使用《牛津英語》以來，學(xué)生的聽、說、讀、寫技能都上了一個(gè)新臺(tái)階。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，由于英語基礎(chǔ)較差，而導(dǎo)致了一部分學(xué)生談作文色變，平時(shí)的作文抄抄，考試時(shí)草草了之。一篇20分的作文只能得幾分，這就大大影響了學(xué)生的考試成績。那么怎樣提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且使他們的作文成為美文，得到高分呢?通過十幾年的實(shí)踐，我一般把一個(gè)巡回三年分成兩個(gè)階段來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。第一階段是初一和初二，主要從基礎(chǔ)上訓(xùn)練。第二階段是初三，提高階段。下面談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)與提高初中生書面表達(dá)能力

剛進(jìn)初中的學(xué)生，他們不懂得書面表達(dá)。作為老師我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勥\(yùn)用教材，培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1.縮寫訓(xùn)練

縮寫是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達(dá)出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于原文的新的語篇。它是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。

例如每次上完“Reading”部分后，我就要求學(xué)生復(fù)述這篇文章。課后縮寫為60-90詞的短文。對基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，結(jié)果學(xué)生大都寫出了令人滿意的新語篇。

2.擴(kuò)寫訓(xùn)練

教師利用課文精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生分組分析、討論然后要求學(xué)生將討論的結(jié)果或自己的觀點(diǎn)，想法擴(kuò)寫成一篇小作文。例如在學(xué)了星座以后，讓學(xué)生討論他們的星座，然后將對方的星座、性格特征描述出來。擴(kuò)寫課文，將閱讀教學(xué)與書面表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，既能把德育、情感教育滲透到學(xué)科之中，又能加深對課文的理解、培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.仿寫訓(xùn)練

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，我與學(xué)生共同分析課文是怎樣圍繞中心選擇素材，組織和安排題材的，然后要求學(xué)生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。例如每次學(xué)了“Main task”以后，和學(xué)生一起分析開頭、正文、結(jié)尾該怎樣寫，然后讓學(xué)生當(dāng)堂模仿完成作文，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式。

通過仿寫“Main task”的文章，一方面幫助學(xué)生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點(diǎn)和技巧，另一方面，學(xué)生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領(lǐng)會(huì)掌握到活用掌握，提高了學(xué)生在具體篇章情境中綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

4.續(xù)寫訓(xùn)練

教師對課文中的若干人物或主要事件進(jìn)行情境分析，然后要求學(xué)生將某個(gè)話題或故事繼續(xù)寫下去，從而形成一篇詳細(xì)生動(dòng)的新的語言材料。續(xù)寫是更高層次的書面表達(dá)訓(xùn)練。因此，教師所選的用于續(xù)寫的事件或人物必須是學(xué)生感興趣的，是在學(xué)生已掌握的語言知識(shí)范圍內(nèi)能夠展開的，學(xué)生只需用自己的話語表達(dá)就行。續(xù)寫有利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

此外，從初一開始，筆者就讓學(xué)生自己找出并摘抄每單元的常用詞組和句子，并進(jìn)行定時(shí)聽寫。還經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生背誦、默寫精彩、優(yōu)美的重點(diǎn)片段，全面檢查學(xué)生在單詞、時(shí)態(tài)、句法、語法上的運(yùn)用能力。還利用學(xué)生默寫短文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加以匯集、整理，形成—篇典型的短文改錯(cuò)，反饋給學(xué)生，體現(xiàn)出具體性和針對性，很有說服力，效果特佳。這是根治學(xué)生的中國式英語的有效力、法，同時(shí)也為培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用圖表及聽力材料學(xué)習(xí)書面表達(dá)

《牛津英語》圖文并茂，材料豐富，還有不少圖表及聽力，在看圖或圖表，聽材料后把看、想、聽、說、寫諸過程結(jié)合，協(xié)調(diào)訓(xùn)練。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽說能力和書面表達(dá)能力。

例如“Integrated skill”先讓學(xué)生看已有的材料，然后聽材料，完成一些填空，接下來分組討論、全班敘述，教師引導(dǎo)學(xué)生以材料的人物、活動(dòng)、狀態(tài)的相互關(guān)系作為寫作的脈絡(luò)，抓住中心鋪敘成文，最后學(xué)生完成一篇文章。這不但消除了學(xué)生害怕寫作的心理，還鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加深對課文的理解。

在做以上類似練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)采取由易到難、由簡入繁的方式循序漸進(jìn)，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高他們的書面表達(dá)能力大有裨益。

在初一、初二兩年訓(xùn)練后，學(xué)生具備了一定的書面表達(dá)能力，使他們形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。對初三學(xué)生就有更高的要求了，那就是要讓他們的文章更具風(fēng)采。

三、謀篇布局獨(dú)樹一幟

1.寫好起始句

起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運(yùn)用所提供的中文材料中所沒有的句子，是起始句的上佳選擇。添枝加葉固然會(huì)增加出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但只要有一處別出心裁的地方，就可以讓學(xué)生的作文成為考場之“萬綠叢中的一點(diǎn)紅”!

2.適當(dāng)添加信息

指導(dǎo)學(xué)生在合乎情理、合乎規(guī)范、力所能及且不違背材料愿意的前提下適當(dāng)添加信息，是令學(xué)生的文章與眾不同的重要方法。例如按照示意圖寫一張便條，向應(yīng)邀的朋友說明即將碰面的野餐地點(diǎn)。可以教學(xué)生在文章結(jié)尾用上“If you have anyproblem just tell…”一句話，這句話在要點(diǎn)的基礎(chǔ)上稍加發(fā)揮，語句平樸，卻又合乎情理。

當(dāng)然信息的添加切忌漫無邊際，或一味追求標(biāo)新立異，否則不僅勞而無功，還會(huì)憑空出現(xiàn)許多錯(cuò)誤的可能。

3.靈活處理題目要求

寫作文應(yīng)該像踢足球那樣，既要把握全局，又要靈光閃現(xiàn)。才會(huì)有高潮迭起的射門時(shí)刻!所以，動(dòng)筆之前，不妨讓學(xué)生將題目要求簡化為單詞式的要點(diǎn)；動(dòng)筆時(shí)忘掉題目的要求，只根據(jù)這些單詞的提示來寫作文。

平時(shí)練習(xí)時(shí)不妨讓學(xué)生將有些書面表達(dá)的范文翻譯成漢語，然后將它與題目中的要點(diǎn)進(jìn)行對比分析，從而領(lǐng)悟如何將要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為句子以及如何化解要點(diǎn)中的難點(diǎn)等技巧。

四、結(jié)構(gòu)造句與眾不同

1.簡潔

中考要求的文章篇幅很短，不容許過度添加信息或錯(cuò)誤理解要點(diǎn)，所以句子表達(dá)力求言簡意賅，不要為求字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)而一味堆砌。殊不知，有時(shí)刪減一詞，反而更令句子煥發(fā)出生機(jī)。

比如，在“Their children Were not able to study in school.The nearest school was too far for many children to attend”這個(gè)句子里，若我們將第二句中的“children”刪去，句子反而顯得簡潔流暢。

2.4化難為易

寫作題不是單項(xiàng)填空題，它并不考核對特定一個(gè)語法點(diǎn)或短語的記憶和理解。寫作中碰到任何陌生的內(nèi)容，均可以轉(zhuǎn)換角度，將陌生的詞匯用自己所熟悉的方式迂回地表達(dá)出來。例如：

1) Mom stayed with me in the hospital.(媽媽在醫(yī)院里陪著我。英語例句中避開了“陪著”一詞)。2)He wentto Shenzhen and tried his luck there.(他到深圳打工去了。英語例句中避開了“打工”一詞)。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用以上幾種方法，并收到了很好的效果。這樣做有以下好處：第一，利用教材，使學(xué)生書面表達(dá)時(shí)“有話可說”、“有文可寫”；第二，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；第三，提高了學(xué)生遣詞造句和布局謀篇的書面表達(dá)技巧，訓(xùn)練了他們思維的靈活性與創(chuàng)造性；第四，有助于消除恐寫的心理障礙，因?yàn)槠饺沼?xùn)練取材于教材，使學(xué)生都能較順利地完成寫作的任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生對英語書面表達(dá)的興趣，同時(shí)也提高了書面表達(dá)的速度；又在不知不覺中鞏固了課文內(nèi)容，深化了學(xué)習(xí)效果，可謂一舉多得。

總之，只要老師循序漸進(jìn)，因材施教，再加上學(xué)生的寫作實(shí)踐，課外的廣泛閱讀以及對優(yōu)美的、經(jīng)典的例句的收集和背誦。一定能提高學(xué)生的寫作能力，而且使他們的文章更具風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理，人民教育出版社。1994年

[2]宋海燕，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002年第4期

[3]中小學(xué)英語教學(xué)與研究(滬)，2003，5