淺談中職生課堂主體意識的淡漠及對策

摘要：中職德育課程改革的一項主要內容就是“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。圍繞這一主旨，本文著重從分析中職生課堂主體意識淡漠的原因入手，全面探究了如何增強中職生課堂主體意識的對策。

關鍵詞：中職生；課堂主體意識；對策

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-144-001

筆者在中職校多年的德育課教學實踐中發現，大多數中職生缺乏主體意識，表現為被動、冷漠，缺乏激情，使得整個課堂成了老師自編、自導、自演的獨角戲，課堂氛圍極其沉悶，教學效果甚不理想。針對這一現狀，結合自己的教學實踐，談談幾點認識。

一、中職生課堂主體意識淡漠的主要原因

1.應試教育的“失敗者”

眾所周知中職生大多是應試教育的淘汰者，不得已才選擇了中職校。在早期的求學階段，這類學生就因為考試成績較差而常常被老師批評、家長埋怨，身心長期處在受壓抑的不良環境中，繼而逐漸產生對學習、考試的畏懼心理，成為應試教育的“失敗者”。由于求知欲望不斷遭到削弱，自信心備受打擊。因此，在課堂上，他們懼怕老師提問，盡量避開老師和同學的目光，甚至不敢發表自己的意見或看法，對老師的教學活動顯得麻木不仁，而老師對于他們的這種心理狀態也沒有給予足夠的關心和重視，久而久之他們逐漸淡出了老師和同學們的視野，在他們的潛意識里課堂已與他們無關，他們是“綠葉”是配角，成績好的學生才是“紅花”是主角，因此這種自卑感隨著時間的推移進一步演化為他們主體意識的淡漠和參與能力的削弱。進入職業學校后，他們早已形成的這種心理定式便普遍地顯現出來了。

2.傳統教學模式的“低能兒”

傳統的課堂教學模式偏重于知識的傳承，把傳承性教學置于中心位置，它強調的是對知識的記憶、模仿和重復練習，整個課堂變成了教師的“滿堂灌”。在教學方式上，教師大都是灌輸式、說教式、支配式、禁錮式，學生則是被動接受式，失去了自己的主張和見解。師生之間、學生之間、小組之間的多項互動式交流較少。因此在這樣的課堂教學中，學生主體參與的意識被逐漸弱化了，與此同時他們的參與能力無形中被一步步降低了。

二、提高中職生課堂主體意識的對策

培養學生的主體意識是發揮學生能動作用的首要環節，是新課程理念的重要內容。總結長期以來的課堂教學實踐，我認為提高中職生的課堂主體意識與參與意識的主要途徑有以下幾點。

1.樹立信心，喚醒主體參與意識

要喚醒中職生的課堂主體意識，首要的任務就是樹立他們的信心和勇氣。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，并給予及時的表揚和恰當的鼓勵。在評價學生時，也應盡量避免刺激性，置批評于表揚之中，真誠地激勵學生，滿懷愛心地激發學生潛能，給他們提供展示自己長處的環境，從而讓他們體驗到成功的快樂和喜悅，最終幫助他們樹立起戰勝困難的信心和勇氣。

2.創新課堂，激發主體意識

教師必須更新教學模式，積極營造學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好課堂氛圍，努力培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而提高學生積極參與的主體意識與能力。

2.1建立和諧、民主的課堂教學氛圍。和諧、民主的課堂，其實就是“尊重”的課堂，它體現在教師與學生之間的相互尊重、學生與學生之間的相互尊重，更體現在學生對課堂的積極參與和課堂氛圍的良性互動。在建構和諧課堂的過程中，教師要樹立“以人為本，以生為本”的觀念，積極創設“和諧”的情境，實現民主、平等、寬松的教學過程，給學生提供一種輕松愉快的氣氛，使學生處于積極主動的狀態，他們的主體意識會不斷得到增強，真正成為學習的主人。

2.2重視教學過程中的學生差異。職業學校的學生基礎薄弱，能力較差，而且個體差異性比較大。因此在現代教學中提倡分層教學、分類指導、因材施教，即根據學生的不同特點采取不同的方法，設置不同的問題，使各個層次的學生都能跟上授課進度，都能學有所得，而不會因為學不懂跟不上而失去興趣，產生厭學心理。教師尤其要更多地關注弱勢群體，尊重他們的興趣愛好和思想感情，保護他們的自尊心，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。

2.3轉變觀念，建立新型的師生關系。課堂是學生學習最主要的場所，建立和諧的師生關系主要應該立足于課堂教學。教師首先應轉變觀念，建立平等的、對話的、相互作用的新型的師生關系，做到與學生平等對話，平等對待每一個學生，在師生之間搭建一個良性互動的平臺。

3.培養興趣，增強主體意識

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。因此在教學中要注意培養和提高學生的學習興趣，從而激發起積極性和主動性。

3.1有效導入。導入是課堂教學的一個重要環節，一個有效的導入常常能夠緊緊抓住學生的注意力，激發起學生的興趣和積極參與課堂學習的熱情。因此教師在上課之前要精心設計導入，采用靈活多變的方法，設計不同的導入方式，不可千篇一律，生搬硬套，牽強附會；也不能過分渲染，不分主次，偏離重點。

3.2創設情境。教學活動總是在一定的情境中進行的，生動的情境設置，可以較好地烘托課堂氣氛，使學生能夠體驗到“身臨其境”的現場感受，從而有效調動學生的興奮中樞。在課堂教學中，教師要根據教學內容精心創設各種有效的教學情境和活動，最大限度地激發學生的興趣，誘發學生的主動探究的欲望，調動學生學習的積極性和主動性，就一定能夠達到良好的教學效果。

3.3設置疑念。教師在課堂教學中要善于從“疑”字入手，設置懸念。但設疑并不等同于課堂提問，它不需要學生立即回答，而是設法引起學生的高度關注，在其思維上造成一定的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態。讓疑問引發興趣，激發主動探索的欲望，以期收到良好的教學效果。

廣大教師一定要高度重視，積極研究和探討解決問題的新辦法和新途徑，幫助中職生逐步增強主體意識，盡快走出不良狀態，成為時代需要的人才。