讓語文課成為學生的享受

摘要：如何讓我們的語文教師在課堂上“盡職不越位”，讓學生真正成為課堂的主人，讓語文課堂成為學生的享受、期待與向往呢?作者在文中提出了思考。

關鍵詞：語文課；課堂主人；享受

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-114-001

一、教學設計少一些預設，多一些生成——在共同探究中享受

多年以來，我們要求語文教師備課必須做到目標明確、過程清楚、結構嚴謹、環節相扣……于是，語文教師在備課中，會將每一個大大小小的教學環節考慮周全，記錄在案。到了課堂，老師心中已有了一個十分明確的預設教學流程，只需在課堂教學實踐中，在規定的時段內去逐一落實。照本宣科，按部就班，師問生答，平鋪直敘，師生在這種預設性的教學設計中失去了靈性、個性、創造性，教學成為了一種充滿了程式化、公式化的機械流水作業。語文課堂本身是充滿生命力的精神性活動，如果師生在教學中喪失了對話的激情和精神上的享受，那么即使在語文課堂上學生達到了認知的目標，也不能夠稱之為成功的教學。

教學設計要少一些預設(注意并非不要預設)，多一些生成。所謂生成性教學指的是在課堂教學中，應充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。生成性教學是以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的，充滿活力的，能促進學生全面發展的語文課堂教學模式。

二、課堂氛圍少一些刻板。多一些自由——在心靈放飛中享受

在我們的語文課堂中要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。解放學生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐的是否整齊；解放學生的大腦，讓他們自由地探索起來，不在乎答得是否標準。語文課堂應處于有序和無序的中間地帶，一個教師，四五十個學生，心好像融在一起，忘記了旁的東西，大家來讀、來講，老師和學生一起來研究。語文課堂追求的就是這種“形散而神聚”的氛圍，教師對學生沒有太多的限制，學生擁有了屬于自己的空間、時間，也擁有了屬于自己的思想以及表達自己思想的權利，聲情并茂的朗讀，別開聲面的提問，妙語連珠的講解，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移，語文課堂成為了老師和學生共同營造的一方快樂天堂。

三、問題討論少一些統一，多一些個性——在多元智慧中享受

課堂教學中，討論問題這一環節是學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多問對話過程，討論問題融學生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放式、綜合性的教學環節。由于每個學生有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好，他們在思考討論同一個問題時，自然會形成不同的假設和推論。問題討論中，通過學生之間的交流互動，他們會看到各種不同的理解和思路。在此過程中，學生可以理清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納和爭辯，學會不斷地對自己和他人的看法進行反思和評判。

當學生在討論交流時出現“仁者見仁，智者見智”的多元解讀時，教師該怎么辦呢?語文課堂上我們常?？吹竭@樣的情景：老師先是“耐心”的傾聽，對學生的各抒己見均頻頻點頭，待到“時機”成熟，便示意學生停止討論，引導學生回顧、評價上述發言，或是教師自己發表一番“觀點鮮明”的點評，或是借學生之口評出“最精彩的發言”(實質上是最接近標準答案的發言)。這樣的處理看起來很有些道理，《語文課程標準》中不是說“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

語文課堂上教師引導學生討論問題追求的是那僵化的標準答案嗎?如果是這樣，那我們或許“得到了大海里露出水面的冰山一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。師生在追求答案的過程中，有意或無意地否定了文本意義的多樣性和開放性，也否定了學生內心世界的豐富性和獨特性。討論問題追求的應該是讓學生有所發現，答案本身并不是第一位的，討論的過程中，學生們在思考、在分析、在比較、在發現，這才是最重要的。四、評價學生少一些不足，多一些亮點——在成功自信中享受

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢?？磥?，在語文課堂教學中，對待學生的不足，教師在評價時還要講究一定的策略和藝術。教師的評價要合理且合情，即使是對待學生不足的評價也要“忠言順耳”。在教學活動中，教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。用什么樣的眼光看待學生學習中的不足，和教師的教學觀、學生觀息息相連。這里有一個可以借鑒的例子：國外有位美術教師講評學生“畫果”作業時，發現有一位學生把蘋果畫成方形的，于是便詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢?”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果滾到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方的，就不會掉下來了?！崩蠋熉犃朔堑珱]責怪，還鼓勵他說：“你真會動腦筋，祝你早日發明出方蘋果。”蘋果本是圓的，畫成了方的，已經脫離了實際。而這位老師卻循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并且鼓勵學生“早日發明出方蘋果”。這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生的創新。我們應該從畫方蘋果的故事中得到啟發：教師評價學生，對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到“亮點”——朗讀不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路很獨特；寫的不工整，但可能內容具體…--評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，看不足用“凹透鏡”，看優點用“凸透鏡”，并且要時時記著：每一位學生身上都有亮點，要在評價中讓學生的每一個亮點逐漸亮起來。一個亮點就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。讓我們的語文課堂充滿孩子的智慧與理想的亮點，讓無數個亮點匯聚到一起，在我們的課堂中燃燒，照亮全班，讓整個語文課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快的度過!