網絡教學使數學課堂更生溢彩

摘要：這一先進的教育技術手段，正深刻影響和改變小學數學教學。本文從不同角度的四個方面淺論多媒體網絡環境在小學數學教學中的應用。特別說明：本文所指多媒體網絡環境是以多媒體電腦、校園網為基礎，通過DDN數據專線聯結國際互聯網(Internet)為延伸的教學資源環境(包括軟硬件)。

關鍵詞：網絡教學；數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-093-001

多媒體網絡技術以其文、圖、聲、像、影合一和交互性等特點，使教學變得直觀、形象，改變了舊的教與學之間的聯系方式。教師和學生可以根據自己的需求和學習狀況，自主地選擇學習內容和控制教學進程，體現了學生的主體地位，使傳統的“以教師為中心”的教學模式受到挑戰。下面結合實際教學談談自己的幾點體會!

一、網絡教學提供外部刺激的多樣性，有利于激發學生的學習興趣

網絡技術把本來最抽象的數學概念、數學規律等看不見摸不著的抽象東西具體化、形象化。并且能通過音頻、視頻、動、靜、分、合相結合的方法，使學生更能直接地形成概念和認識規律。對學生視覺、聽覺、思維等都產生極大的沖擊，很容易激發學生強烈的學習欲望，從而形成學習的動機。

例如在講《平移與旋轉》和《軸對稱圖形》這兩節課時，我們可以通過網絡，在最短的時間里，用最直觀形象的形式，向學生分類展示這些現象，這是其他教學手段所無法做到的。這樣，大量的信息不但大大激發了學生的學習積極性，還拓展了課堂知識的界限，讓學生更多地了解平移、旋轉和對稱現象。

二、網絡教學可以綜合運用多種教學媒體，培養學生創造性思維能力

在多媒體網絡環境下的小學數學教學，構建以學生的學為中心的學習環境，體現教學過程的雙主模式，讓學生在認識過程中主動建構知識意義，并受到創造性思維的訓練。建構主義理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素，教師的教學設計和選擇的教學模式和方法要圍繞四要素服務。例如我在教學平行四邊形面積計算時，首先建構激發學生主動學習轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論進入主動學習的狀態。教學過程始終體現以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環節的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構主義認知學習理論指導下，基于多媒體網絡環境的小學數學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。

在認知過程中，對學生進行直覺思維、發散思維等思維訓練，從而發展學生的創造性思維，培養學生的創新意識。在教學平行四邊形的面積計算時，讓學生探索公式產生的過程，這本身就是一種間接創新，讓學生根據拼合的長方形和平行四邊形的表象，直觀體驗兩圖形面積間的關系，這是一種直覺思維，在拼合過程中，要學生采用不同的剪拼方法，這是思維發散性的訓練，并且借助多媒體電腦的演示，展示各種不同的剪拼思路，從而對學生進行創造性思維的訓練和創新意識的培養。

三、網絡教學實現了數學教學的多向開放，形成數學學習的社會化環境

基于多媒體網絡環境小學數學教學必然是多向開放的，即校內開放，校與校開放(建立互聯網終端，或校園網的學校)，向家庭社會開放，小學數學教學與家庭、社會聯系空間密切。1、同一學校間的教學開放。以南頭小學的校園網為例，教師在網上傳授知識、布置作業，學生可在網上向教師求教或提問，教師在網上給予解答(目前可以通過校園網“名師面對面”聊天室實現)，每個學生均有機會在網上接受指導，獲取知識，使學生的自我教育不斷完善和充實。另外同一年級的不同班級也可以在網上互通信息，進行交流。教師的教學打破傳統班級限制，成為沒有圍墻的數學教學課堂。每個學生都可以得到校內最優秀教師的輔導。2、不同學校間的教學，相互開放，高度共享。不同的學校通過Internet可以進入對方校園網，了解信息，獲取資源，開展教研。不同學校教師學生可以同步了解對方小學數學課教學情況，打破校封閉，實現小學數學課堂教學一體化，縮小校與校間差距，有利于雙方教學水平的提高。3、不同區域間的教學。通過多媒體網絡教室的遠程教學功能，可以將地區與地區甚至國與國間的小學數學教學進行合作，取長補短。學生也可以進行DISCOL遠程協作學習，使小學生用數學語言進行跨文化間的交流，使小學數學拓展空間，打破時間、地點限制，在高度自由開放的環境下，讓學生主動的學習。我校開展與新加坡及珠江三角洲幾所學校學生的遠程協作學習實驗，為小學數學的遠程協商學習提供了樣板。

四、網絡環境下的資源共享可以實現教學資源的最有效的組織，提高教學效率

網絡的好處是讓地球村濃縮在小小的電腦屏幕上。網頁課件可以納百家之精華為我所用，只需點擊“超鏈接”按鈕則輕松實現共享別人的勞動成果。超文本特性可以把課本內容、圖像、數學規律、模擬演示或是實驗、習題、測試、習題及測試的答案以及相應的有關教學資料有機地結合起來，學生可以根據自己的學習需要自主選擇。而超鏈接則把相關的知識、相同內容的不同課件設計、不同表達形式、不同的模擬演示聯系在一起，讓學生有選擇地學習自己想要知道的或是有疑惑的東西。這大大增長了學生的知識面，使群體化的班級為中心的教育變為個性化教學過程。比如別人精心制作的某個網頁恰好是我要說明某個問題所需要的，就可以讓他的這個網頁通過“超級鏈接”成為我的網頁的一部分。本人在實際教學中針對有關教學內容，采用超級鏈接形式，為本人的網頁課件增色不少。通過這種網絡教學形式大大提高了數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王濤，章向明，薛峰，青山良等，網絡環境下教學模式構建的研究

[2]何克抗，信息技術與課程整合——深化學科教學改革根本途徑

[3]小學數學專業網