農村初中英語課堂教學低效的原因與對策

摘要：本文聚焦吳江市A級課評比活動，分析了農村英語課堂教學低效的原因，并提出了提高閱讀課堂效率的對策，如研讀任務型閱讀教學模式和加強同伴互助聽課。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀課型；教學目標；同伴互助

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-063-002

第三屆吳江市A級課于2010年4月舉辦，來自全市22所學校的28位參賽老師以其風格各異的課堂教學展示了我們農村學校英語教師對新課程理念的理解。

本次參賽老師基本上是各校的年輕老師，具有代表性，基本可以反映我們農村學校的課堂教學情況。上課材料都是課外材料，課型是閱讀課，備課時間是半天，獨立備課比較客觀地反映了老師們對教學材料的解讀和把握能力。從28節課中，我們可以看到新課程的很多理念已經深入課堂教學中，無論從課堂教學的話題、語境、師生的互動還是課堂教學的活動及課堂教學的評價等方面，都發生了可喜的變化。教師們能注重以學生為中心，根據學生的興趣和需要設計任務，充分調動學生的積極性，讓學生參與、交流、互動并在此過程中體驗、感知和運用所學語言。但部分教師對自己的教學行為并沒有很清楚的認識，不能將理論和行動統一起來，呈現出理念與行為相互脫節的現象，導致課堂效益很低。下面我就閱讀課的低效進行原因分析并提出建議。

一、閱讀課課堂教學低效的原因

1.教學目標的虛設

1.1課型幾乎所有的老師都能把improve the students’reading ability作為自己本節課的教學目標。但是作為閱讀課型，落實這一目標的教學設計體現在哪里呢?

例如，一位參賽老師在閱讀材料是關于hobby的話題，她導入時間用了12分鐘，接下來設置關于課文內容的兩個聽力任務，用時10分鐘，然后完成一個關于全文的鞏固性練習clozetest，最后15分鐘用于討論：What does a hobby mean?整堂課很熱鬧，活動形式多樣，時不時穿插pair work和group work，聽、說、讀、寫似乎都兼顧到了，但作為閱讀課，學生對文章的閱讀花時多少呢?技能的培養體現在哪里?課堂效率有多少呢?

又如：一位參賽老師在簡單導入后，讓學生邊聽錄音邊閱讀全文，然后花了將近20分鐘時間講解閱讀材料中的語言知識，接著齊聲朗讀短文后就是小組討論：What kind ofhobbies do you think is more valuable?

教師讓學生聽錄音來代替閱讀的做法值得商榷，因為在限定的時間內既聽錄音又閱讀只會相互干擾，結果往往是學生沒能靜下心去理解文本內容，其語音語調也沒有提高。另外，老師沒有設計活動引導學生提取閱讀材料中的一些細節信息，也沒有指導學生在語境中熟悉和理解新的語言，而是通過講解知識點和朗讀課文之后就直接轉入了學生對課文內容的輸出，這種只關心語言學習而忽視信息獲取的做法怎能提高學生閱讀能力?

從上面兩例中，我們可以看出參賽老師對閱讀課型目的和任務把握不準，把大部分時間用于聽和說，或者講解語言知識，而不是培養和提高學生的閱讀理解能力。

1.2導入相信每位老師都知道課堂導入要“找準切入點，激知導入：(曹剛陽，2007)，都能把arouse the students’interest作為自己導入的目標，但具體落實情況又如何呢?

如，我們的一位老師在閱讀材料是關于hobby的話題的導入時，用時4分鐘唱了一首與hobby搭不上邊的英文歌，除了說明自己的業余愛好是唱歌外，還能起什么作用呢?

又如：在閱讀材料是關于Chinatown的話題的導入時，我們的一位老師播放了長達5分鐘的關于趙本山春晚小品的視頻，除了引入單詞spring festival外，學生無法猜測即將要上的內容，更談不上激發求知欲了。

從上面兩例中，我們可以說導入的形式是新穎的，但針對性和目的性不明，導入目標形同虛設。有效的導入應具備目的性和針對性，服從教學目的和任務，讓學生明白將學什么和怎樣學，老師運用啟發性的話語或活動激活學生的思維，激發學生對新知識新內容探求的渴望。

2.教學話語的隨意

在英語課堂教學中，教學話語既是課堂教學內容的一種語言輸入，又是促進課堂互動、傳遞教學內容的重要載體。課堂上教師話語的隨意性體現在以下幾方面：

2.1缺乏交際意義如在閱讀材料是關于fast food restaurant的話題，一位參賽老師問了：Do you like fast-food?學生1回答yes，學生2回答yes，學生3回答yes，一共問了8位學生，都是一致的回答，老師的問題隨意性很大，課堂提問量似乎很多，但都是毫無意義的問答。又如：在閱讀材料是關于Summervacation的話題，一位老師問了學生這樣的一個問題：Do youknow what I like to do?因為是借班上課，學生對老師很陌生，怎么知道老師的愛好呢?在幾個學生回答No后，老師又不甘心，追問了一句reading or travelling?即使學生回答了travelling一詞，這樣的互動又有什么作用呢?

從上面例子中，筆者認為這樣的對話并不屬于真正意義上的交際，這種機械和毫無意義的回答，是“假交際”現象，既不能推進話語交互的深入發展又很難促成觀點交流和促進學生的思維。

2.2缺乏主題反饋主題反饋指的是圍繞學生回答所涉及的話題或觀點作進一步評論或追問，進而促成師生對話，這不是教學的預設，而是課堂的生成，是教師課堂機智的體現。但在課堂上我們有的老師更多的是重復一遍學生的回答作為反饋，近乎成了習慣。也有教師在提問時沒有考慮問題的梯度、難度、真實性和合理性，隨意性大，忽難忽易，忽開放忽封閉，有些問題不符合學生的生活實際，沒有交際的語言意義。如：What kindof hobbies do you think is more valuable?在沒有任何鋪墊的情況下，這樣開放性的討論題無法聚焦主題。

2.3缺乏評價意識有的教師課堂話語評價不到位，流于形式，不符合新課標對形成性評價要多元化、注重學生差異性的要求，如有的老師的課堂反饋語只有“Good，thanks.”“Verygood”；有的教師課堂反饋語過分寬容，對學生課堂話語錯誤不能及時糾正，還用“Excellent”等模糊詞語予以表揚；有的教師當聽到學生的答案和標準答案不一致時，否定學生的觀點；有的教師只注重細節而忽略學生話語的整體性，如只注重學生的發音問題而忽視了學生在表達時流露出的情感；有的教師多用負面話語評價，打擊了學生的積極性等等。

3.教學活動的低效

現在的課堂一改傳統的以教師為中心的局面，不少教師走向了另一個極端，為活動而活動。英語課堂教學常出現只有活動，沒有語言的現象，而且許多課堂活動與教學內容關系不大，偏離了課堂教學目標。

如在導入環節，老師在引入了fast-food一詞后，布置了討論話題“Where do you eat It after you buy it?，要求學生同桌討論，老師說“One，two，three，stalt!”，然后，幾乎是略停頓一下，馬上就說“Stop!”，老師沒有給學生思考的空間，學生就不可能有真正的思考。

又如，在閱讀材料是關于Hobby的話題，老師在鞏固階段布置了一個討論題：What does a hobby mean?四個同學一組，討論了七八分鐘，場面看似很熱鬧，但仔細聽聽，很多是用中文在交流，匯報的同學也是疙疙瘩瘩，說不上幾句話，這個環節的討論效益很低，因為學生并沒有運用語言進行真正的交流。究其原因，一是話題的開放性太大，二是缺乏老師的監控和小組成員的明確分工。

另外，只是老師一連串的提問和學生不假思索的回答，或課堂上教師只是與少數幾位學習成績優秀的學生互動，都不能視為有效率的課堂。

二、提高閱讀課課堂教學效率的對策

1.研讀任務型閱讀教學模式

科學合理設計教學內容

教師在教學中如何幫助學生對所學信息和語言進行重組加工和內化是提高課堂閱讀教學實效性的關鍵。針對許多教師語言教學理論與教學實踐的脫節，習慣于按個人經驗和喜好進行教學，教學設計違背教學規律這種不良現象，我們還是應該倡導任務型整體教學模式來處理語篇教學。

該模式將語篇教學的教學過程分成三個階段：pre-text，text，post-text。不同階段設置不同閱讀任務，突出不同的互動行為，訓練不同的閱讀策略。

1.1pre-text階段

◆有效導入如，把話題和學生已有的知識經驗聯系起來，找正切入口考慮到所要學的內容和學生已有的生活經驗的關系。

◆預測如，從一些選載的信息(插圖，關鍵詞，標題等)作預測，閱讀關于課文的問題

1.2text階段

◆通過略讀(skimming)驗正預測的正確性，或按照事件發生的時間順序來排序等。

◆通過掃讀(scanning)尋找特定的細節，回答一些細節性的問題或判斷。

◆關注文章大意、推理判斷、邏輯理解、總結對比等。

◆關注作者的觀點，討論文章接下來可能討論的主題等。

1.3post-text階段

◆缺詞填空等鞏固性練習。

◆討論、辯論、角色扮演等體驗性和開放性的任務。

讓學生帶著任務閱讀，逐步熟悉語篇，聚焦不同內容，在閱讀基礎上理解并用不同形式表達，培養學生用英語獲取信息，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。學生在閱讀的三個階段得到充分的互動，閱讀策略得到訓練，技能得到提高，自我效能感增強，閱讀教學的效率也可想而知。

2.加強同伴互助聽課促進教師專業化發展

同伴互助聽課是一種橫向的同事互助指導(peercoaching)的聽課活動。通過課堂觀察，上課教師在同伴的幫助下，借幾雙慧眼看自己，通過同伴的觀察認識到自己藏在深處的問題，如，觀察教師的課堂話語或者小組活動等，在自身的“理念刺痛”下改變自我；觀課者的實踐智慧也在不斷地觀察中獲得提升，“看他人的課，想自己的課”，通過對出現的問題進行分析，討論和交流，改進教學行為，提高教學水平。

沒有主題就沒有研究，主題是課堂觀察的靈魂。通過校本教研，聚焦主題，找準觀察點，發揮集體的智慧和力量，借助同伴互助，促進教師專業化發展。英語課堂可以從以下幾個主題進行觀察，提高課堂效率。

◆“英語教學活動的效度”主題，主要從參與活動人數、驗收活動前學生的時間準備、活動時教師的活動、活動內容與本科內容的聯系、幾項活動之間的梯度、活動后的檢查、活動后的檢查、檢查時活動參與學生數、活動形式(individual work。pmr work，group work，team work)等方面來觀察。

◆“情境創設的有效性”主題，主要從多媒體情境、問題情境、活動情境三大方面來觀察，看這些情境如何有效為教學內容實施服務。

◆“英語課堂教學中多媒體使用效能觀察”為主題的觀察主要從以下細節入手：媒體字與圖片顏色選擇、使用是否必要有效、媒體的選材是否適合學生年齡特征、媒體使用時間長短等。

◆“英語教學板書情況觀察”為主題的觀察主要看板書是否突出教學重點和難點、支持學生練習口筆頭表達能力、有助于認識和學習外語學習策略、教書書寫清晰工整等。

◆“師生課堂語言行為觀察”主要觀察課堂教學各環節中教師與學生使用英語和母語的情況。

◆“課堂練習活動觀察”主要看課堂教學過程中各種形式的數量和時間，從而看教師把握學生知識學習、技能操練到能力培養的活動情況。

◆“語言糾錯情況觀察”主要看教師對學生語言錯誤的敏感性、直接糾錯、間接糾錯等。

◆“教師評價語使用觀察”主要觀察教師診斷性評價，導向性激勵性評價、教育性評價等。

◆“師生互動情況觀察”為主題的觀察是比較復雜的觀察主題。可以使用等級量表進行觀察。主要從以下方面進行：學生專注度、學生參與面、學生提問數、學生說話時間總量、教師說話時間總量、教師離題語言量等。

本文聚焦了本地區的A級課評比，發現了當前閱讀課教學存在的問題，并提出了閱讀課模式教學和通過課堂觀察這種方式進行同伴互助聽課來提高課堂效率的對策。教師的成長并不是一朝一夕可以達成的，而是需要通過多渠道、多方式的培訓提高教師的專業素養和職業技能；同時也需要教師不斷充實知識，提高教學能力。