學(xué)校當(dāng)前校本研究中存在的問題與對(duì)策

摘要：校本研究為教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到研究者的轉(zhuǎn)變這一難題提供了新的思維方式。但是，由于理念、制度、環(huán)境以及教師自身的研究水平與能力的限制，學(xué)校實(shí)施校本研究的進(jìn)展并不順利。面對(duì)這種情況，我們采取了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，改變習(xí)慣的策略，引導(dǎo)全體教師參與研究，力求通過有效的校本研究真正提升教師的教育、教學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：校本研究；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)1-095-002

一、學(xué)校當(dāng)前校本研究中存在的問題

校本研究是在基礎(chǔ)教育課程改革背景下形成的新的研究范式，是溝通教育理論和教育實(shí)踐的中介和橋梁。隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深入，廣大教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。那種滿足于“教書匠”的現(xiàn)狀、滿足于自己固有的那“一桶水”的教師已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求了。為此，幫助教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到研究者的轉(zhuǎn)變就顯得格外必要。在基礎(chǔ)教育新課改大潮中涌現(xiàn)出來的校本研究，無疑為我們突破這一難題提供了新的思維方式。但是，由于理念、制度、環(huán)境以及教師自身的研究水平與能力的限制，我們學(xué)校實(shí)施校本研究的進(jìn)展一開始并不順利，甚至曾一度陷入誤區(qū)，影響了校本研究的質(zhì)量。

問題主要存在于以下幾個(gè)方面：

1.教師研究的主體性沒有得到激發(fā)

“校本研究”是以學(xué)校為本位的研究，是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，是以解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題為目的的，其研究主體當(dāng)然應(yīng)該是老師。可是，由于受傳統(tǒng)教研模式的影響，從研究課題的選擇到研究計(jì)劃的制訂，從研究活動(dòng)的開展到研究課題的結(jié)題，甚至連研討課由哪些老師上，上完后由哪些人來評(píng)，都由教科室來包辦。往往教科室主任累得夠嗆，可課題真正的主人——教師由于失去了研究的主動(dòng)性，卻成了配角或旁觀者。他們只習(xí)慣于模仿他人的教學(xué)技巧或期待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴他們應(yīng)該掌握哪些教學(xué)技巧。但是由于教師之間存在著差異以及教師所教班級(jí)學(xué)生之間也存在著差異，生搬硬套別人精心研究出來的教學(xué)技巧并非一定有效。所以，這種偏離了主體地位的校本研究是難以取得實(shí)效的。

2.教師對(duì)校本研究存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

一線教師是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，他們很少懷疑教材內(nèi)容和教學(xué)參考的科學(xué)性和合理性，久而久之，他們的主觀能動(dòng)性日漸喪失，追問課程、質(zhì)疑教材的能力逐漸萎縮，從事教育、教學(xué)研究所必須具有的發(fā)現(xiàn)問題、批判反思的能力和習(xí)慣更是無從談起。所以當(dāng)學(xué)校轟轟烈烈地開展校本教研的時(shí)候，許多教師表現(xiàn)出來的是從眾心理和經(jīng)驗(yàn)主義，甚至有許多老師對(duì)校本教研存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有些教師認(rèn)為校本教研是教科室成員和教研組長(zhǎng)的事，他們的職責(zé)是“教書育人”，如果把精力放在校本教研上是“不務(wù)正業(yè)”。有些教師認(rèn)為雖然教育研究對(duì)教育實(shí)踐存在一定的指導(dǎo)意義，但要直接提高教學(xué)質(zhì)量還得靠教育實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)別教師甚至理直氣壯地說：第一名不是靠一篇一篇論文寫出來的，而是靠一堂堂課上出來、一張張考卷做出來的。有些教師嘴上常說校本教研有如何如何重要，可真正要他參與校本教研的時(shí)候，卻總是抱怨時(shí)間不夠用，一副“心有余而力不足的樣子。還有些教師把校本教研看成高不可攀的事，往往對(duì)參與校本教研的老師贊不絕口，認(rèn)為他們個(gè)個(gè)高深莫測(cè)，而自己卻只能望而卻步。因?yàn)樵S多老師存在這樣的認(rèn)識(shí)，所以校本教研在我們學(xué)校剛開始的時(shí)候參與的人數(shù)并不多，一時(shí)難以取得實(shí)效。

3.形式主義和功利主義阻礙了校本研究的深入

校本教研本來應(yīng)當(dāng)以解決學(xué)校教育、教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，其研究的過程應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步落實(shí)的。可有些教師當(dāng)初為了評(píng)職稱等原因風(fēng)風(fēng)火火地申請(qǐng)了研究課題，在研究過程中卻無所作為，到研究終了時(shí)靠形式主義做一些表面文章，甚至弄虛作假，去抄襲一些網(wǎng)上的文章，搜集一些活動(dòng)的方案，補(bǔ)拍一些活動(dòng)的照片，馬馬虎虎結(jié)題了事。而這些成果是否有使用價(jià)值，能否轉(zhuǎn)換為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)“生產(chǎn)力”他們卻從不考慮。這樣的校本研究也自然是沒有實(shí)效的。

二、針對(duì)校本研究中存在的問題我們所采取的對(duì)策

校本研究中存在的上述種種問題，阻礙了我校校本研究的健康開展，也阻礙了學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。面對(duì)這種情況，我們采取了更新觀念，完善制度，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變習(xí)慣的策略，不僅為校本研究提供了發(fā)展的空間，全力打造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)和研究的氛圍，還結(jié)合績(jī)效工資考核建立了一套完善的校本研究的激勵(lì)機(jī)制。引導(dǎo)全體教師參與研究，力求通過有效的校本研究真正提升學(xué)校教師的教育、教學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.更新觀念，完善機(jī)制，激發(fā)教師參與校本研究的積極性

作為學(xué)校教科室，我們首先讓學(xué)校的管理層通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)樹立起科學(xué)的教育管理觀。讓他們對(duì)參與校本研究的老師，采用人性化的，具有一定彈性的教育教學(xué)管理機(jī)制。要充分相信這些教師，他們的研究可能在短期內(nèi)無法使自己所教學(xué)科的成績(jī)大幅上揚(yáng)，甚至還可能下挫。但只要他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持科學(xué)研究，所教學(xué)科的學(xué)生定會(huì)受益匪淺，學(xué)校也能從中受益。只有這樣，才能解除這些教師的后顧之憂，充分調(diào)動(dòng)他們參與研究的積極主動(dòng)性。

同時(shí)，學(xué)校還結(jié)合績(jī)效工資考核建立了一套完善的校本研究的激勵(lì)機(jī)制，把教師參與校本研究的情況列入年終績(jī)效工資考核條例，對(duì)取得教學(xué)研究成果的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師嘗到參與校本研究的甜頭，從而激發(fā)教師參與校本研究的積極性。

2.下放權(quán)力，創(chuàng)造條件，保障教師研究的主體性

為了使廣大教師真正成為校本研究的主體，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性，我們首先建立了研究管理的新機(jī)制——課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。賦予參與研究的教師專業(yè)自主權(quán)，使參與校本研究的教師有機(jī)會(huì)在工作中能作出自己的決定，使教師能更好地發(fā)揮自己的教育、教學(xué)的特色。為了讓教師能更好地進(jìn)行研究，我們還努力為教師創(chuàng)造適于校本研究的條件和氛圍。比如教師學(xué)習(xí)研究的最佳途徑是讀書，學(xué)校就加大了購(gòu)置圖書資料的力度，并定期開展讀書交流活動(dòng)。同時(shí)，在日常生活中我們盡可能多為教師解決后顧之憂，為教師安心進(jìn)行教學(xué)研究提供必要的支持。

3.引導(dǎo)教師研究解決身邊存在的問題，提高校本研究的實(shí)效性

以前學(xué)校的教育科研之所以對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)推動(dòng)力不大，是因?yàn)檠芯空n題往往是由上級(jí)有關(guān)機(jī)構(gòu)要求或布置的，與學(xué)校自身的教學(xué)沒有十分密切的關(guān)系。那校本研究究竟應(yīng)該研究什么呢?我們覺得首先可以從一些由來已久，阻礙著學(xué)校的變革和發(fā)展的問題入手，如教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的問題，師生負(fù)擔(dān)過重的問題，課堂教學(xué)的有效性問題，也可以是一些教師在平時(shí)的教育、教學(xué)中經(jīng)常遇到的可能一直認(rèn)為不算太大而很少去研究解決的問題，如如何讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)的問題，如何減少班級(jí)學(xué)生近視數(shù)的問題，如何開展好每天的課外活動(dòng)的問題，如何激發(fā)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的積極性的問題，甚至是如何防止高年級(jí)學(xué)生早戀等問題都可以列入研究范圍加以研究。關(guān)鍵是讓每一個(gè)教師的研究成果能有利于解決學(xué)校、教師在日常工作中遇到的問題，能推動(dòng)學(xué)校和教師的發(fā)展。

4.給予教師必要的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師校本研究的可行性

為了提高校本研究的質(zhì)量，我們還采取理論支持與專業(yè)引領(lǐng)的辦法，讓每一位教師都學(xué)會(huì)研究。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。像我們學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，就是讓學(xué)校的學(xué)科帶頭人和骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”通過現(xiàn)身說法，為青年教師樹立身邊的榜樣，加快這些教師成長(zhǎng)的步伐。當(dāng)然，在專家引領(lǐng)的同時(shí)，我們還注重提倡教師多讀書，讀好書。因?yàn)樽x一本好書、一篇好的文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話。所以，從教師角度講，通過必要的專業(yè)引領(lǐng)并讓每一位教師通過讀書加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，是引領(lǐng)教師從“教書匠”成為“教育家”的必經(jīng)之路。

總之，校本研究要以廣大教師為主體，以解決學(xué)校教育、教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，選用適合本校情況的課題和研究方法，研究成果要用于實(shí)際教育、教學(xué)中。這樣的研究才是真正的校本研究，這樣的研究才是每一位參與校本研究的老師應(yīng)該堅(jiān)持的方向。

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