朗讀激趣感悟遷移

摘要：“朗讀、激趣、感悟、遷移”是我在語文閱讀教學中的四部曲。它引領學生走進知識的殿堂，培養學生自主學習的能力，感悟作者所表達的思想感情，寫下自己獨特的真情實感。

關鍵詞：朗讀；激趣；感悟；遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-079-001

葉圣陶語文教育思想：“閱讀教學要緊緊抓住從聽、說、讀到想乃至寫的過程，從而指導學生由感知語言文字的表象到理解、把握語言形式和思想內容及其相互聯系的實質。”我在語文閱讀教學中嘗試著這一教學思想。

一、在教學《花瓣飄香》一文時，我展開了如下教學方法

1.呈現實物，感知幽香，激發興趣

我在教學《花瓣飄香》一文時，首先實物展示——月季花，讓學生仔細觀察，盡情欣賞。同學們通過看、摸、聞，不僅看到了月季花在形狀、色彩等方面的美麗，還摸到了其花瓣像絨布一樣的感覺，更聞到了其花瓣散發出的幽幽清香。

在此基礎上，我出示課題“花瓣飄香”，讓學生談談對課題的理解。當學生談到課文是講月季花瓣飄著幽幽清香時，我問學生：課文僅僅是講了月季花本身的香味嗎?透過“花瓣飄香”你還看到了什么?請大家多讀幾遍課文，你會從中找到答案。于是激發了學生反復研讀課文的興趣。

2.抓提示語，讀中感悟，感受心靈

要讓學生感受人物的美好心靈，讀出人物的思想感情很重要。而抓住對話中的提示語讓學生感受人物的美好心靈就是一種不可多得的學習方法。

《花瓣飄香》一文第三至第十自然段是全文的重點段。寫“我”通過與小女孩的對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。教學中，我抓住人物對話提示語中的關鍵詞，讓學生感悟人物的內心世界，體會人物的美好情感。

如“為什么只摘花瓣呢?”我輕輕地問。我抓住“輕輕地”一詞，引導學生反復品讀，從中體會“我”的和藹可親。“她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”這里的“低著頭”、“不好意思”引導學生從中體會到小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而只摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的美好心靈。

3.抓住題眼，感悟“飄香”

通過精讀課文，學生不僅知道了“花瓣飄香”的本義是月季花瓣飄著幽幽的清香，還從“我”與小女孩的對話中看到了小女孩是一個懂事的孩子。她摘花瓣送給媽媽，表達了她孝敬母親的美好心靈。因此，作者深受觸動和感染——他把一盆月季花送給小女孩是出于對她的同情，一盆送給他的母親是盡了孝敬“我”的母親的心。

由此看來，感染的力量也是巨大的!“花瓣飄香”的象征意義也在于此。

4.抓住愛心，激發熱情，遷移寫作

葉老認為：“作文教學要緊緊抓住由想到說、寫的過程，從而指導學生審題，立意，布局，謀篇，成文，修改等等。”語文老師指導學生進行聽說讀寫練習，就是指導學生把朦朧的思想變為清亮的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。

在學生感悟到《花瓣飄香》中的小女孩以及作者都對自己的母親十分孝敬的情景交融中，我引導學生思考：平時你是怎樣愛媽媽的?有哪些表達愛的行動?想一想，說一說，再用幾句話寫下來。一學生寫道：當媽媽生病時，我總是買一些她最喜歡吃的東西。不僅如此，我還會做一些力所能及的家務勞動，比如洗碗、拖地、買東西。讓媽媽感覺到我長大了，使她的心靈得到最大的安慰，媽媽的病也會好得快些……

二、在教學《微笑著承受一切》一文時，我又采用了下面的教學步驟

2.1創設情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”教學中，我首先動情地講述第四屆友好運動會上桑蘭試跳時遭遇不幸的一幕。然后以“在遭遇如此不幸后，桑蘭會怎樣呢”的疑問來揭示課題。學生讀題后，我再問：讀了課題，你想知道什么?這一問，便激發了學生的學習興趣。

有的學生便提出了這樣的問題：桑蘭微笑著承受一切中的“一切”指什么?她是怎樣微笑著承受一切的?我便因勢利導，對問題進行梳理，讓學生帶著問題學習課文，培養了學生追讀下文的濃厚興趣。

2.精讀課文，體會形象之美

教學中，我著重引導學生通過讀文思考，逐步解決學生在初步接觸課文時所提出的問題，使桑蘭的形象在學生心中逐漸豐滿起來。

首先，我帶領學生討論：“桑蘭微笑著承受一切”中的一切指什么?讓學生帶著問題通讀全文，抓住文中重要的語句品讀，從而對桑蘭的處境有清晰的認識：她讓學生感受到桑蘭所遭遇的不幸是那么嚴重那么多。面對這些遭遇，桑蘭必須承受這常人難以想象的一切不幸。接著，再讓學生深情地朗讀這部分內容，在朗讀中感悟桑蘭的堅強不屈。從而，桑蘭在同學們的心中樹立起高大完美的形象。

3.再讀課文，感悟精神之美

教學中，我還放手讓學生圍繞“她是怎么微笑著承受一切的?”這個問題自學第三至第六自然段。自己最受感動的地方可以多讀讀，多想想，加深體會。在自讀自悟的基礎上，以小組合作的形式，把自己的感受說給同學們聽，把感動的地方讀給同學聽，同學們相互評議、交流。然而，我引導學生從“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。”“一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕地哼著自由體操的樂曲”等語句中，從圖片中桑蘭的甜美動人的微笑中，深入感悟桑蘭的堅強不屈和積極樂觀，并把自己的感受和感動通過朗讀表達出來。我還引導學生通過隊員們“忍不住失聲痛哭”和主治醫生拉格納森深受感動的話語，進一步體會桑蘭的可敬與可愛。那么桑蘭堅強不屈的精神也就再一次自然地屹立在學生的心中。

4.積累內化，仿寫片斷之情

葉老說：“作文不該看作一件非凡的事情，如同說話，本來不是一件非凡的事情。語文教師必須排除一切干擾，毫不動搖地致力于學生語言能力的提高，引導學生學好與內容密不可分的語言，使學生在獲得較強語言能力的同時，也得到實在的思想教育和深刻的人文熏陶。”

文中桑蘭的事跡十分動人，我讓學生多讀幾遍自己深受感動的語句，使文章的語言及人物的精神深深地留在學生的心田。從而積累語言，豐富他們的情感體驗。在這一基礎上，我讓學生仿寫片斷，寫出你對桑蘭的敬佩之情。

一位學生在片斷中這樣寫道：“桑蘭5歲開始練體操，12歲入選國家隊，曾多次參加重大國際比賽。我想：她在體操訓練中，一定吃了不少苦，一定經歷過無數次的跳馬訓練，她那種刻苦訓練，時刻為提高跳馬水平的精神鞭策著她向更高的水平發展。功夫不負有心人。桑蘭在多次重大國際比賽中，為國家贏得了榮譽，我為她的驚人的成績感到驕傲，也為中國女子體操隊中這么一位最優秀之一的跳馬選手而感到自豪!”