關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

摘要：我們?cè)诮虒W(xué)工作中要十分關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，讓每一個(gè)學(xué)生都能共同進(jìn)步，茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；弱勢(shì)群體

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)1-082-001

小組學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組為單位圍繞某一問題進(jìn)行研究、討論最終得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，小組學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了一種平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們時(shí)?？梢钥吹竭@樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：在小組討論中，小朋友們暢所欲言，各抒己見，討論十分熱烈，有時(shí)甚至為某一個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤。因?yàn)樵诔ο嗵幍男』锇槊媲埃麄兺鶝]有什么壓力，因而思維十分活躍，學(xué)習(xí)的潛能得到極大的調(diào)動(dòng)，時(shí)時(shí)迸射出絢麗奪目的火花。正因?yàn)槿绱?，小組學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方法而倍受老師們的青睞。

然而仔細(xì)觀察，我們往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一堂課中，踴躍發(fā)言的往往就是那么幾個(gè)人，相當(dāng)一部分同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中收獲并不大，有的甚至連發(fā)言都很少。素質(zhì)教育的宗旨是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此我們不能陶醉于少數(shù)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組中的弱勢(shì)群體更加需要我們?nèi)リP(guān)注，現(xiàn)就本人的工作實(shí)踐關(guān)注小組中的弱勢(shì)群體需要注意以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置討論前奏，讓思維懶散者開動(dòng)腦筋

在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)精心設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、消化，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而幾乎我們每位老師都曾遇到過這種情況，一個(gè)問題剛剛提出來，“快嘴”學(xué)生就急不可耐地將答案公布于眾，其它學(xué)生根本沒有反應(yīng)過來，甚至對(duì)錯(cuò)不分就跟在后面齊聲附和。究其原因：1、部分學(xué)生存在思維惰性，總是等吃別人的“果子”。2、部分學(xué)生思維獨(dú)立性差，當(dāng)別人說出答案后，自己由于受干擾，再也跳不出這個(gè)圈子，3、“學(xué)起于思，源于難”，疑難過早地排除，問題過早地解決，使相當(dāng)部分學(xué)生的思維無法展開，剝奪了他們思維的權(quán)利。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的“復(fù)制”活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，需要每一個(gè)學(xué)生思維的積極參與。而小組學(xué)習(xí)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境恰恰為“快嘴”學(xué)生提供了便利，而剝奪了其他孩子思維的權(quán)利。

為了避免小組學(xué)習(xí)帶來的這種負(fù)面效應(yīng)，教者在教學(xué)過程中可以把“獨(dú)立思考”作為小組學(xué)習(xí)的前奏，即把某個(gè)問題交給學(xué)生之后，不要急于讓學(xué)生討論交流，而是先要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并將思考過程簡(jiǎn)要地記錄下來。長(zhǎng)期堅(jiān)持可以讓學(xué)生的思維變得更有條理，又可以使相當(dāng)一部分思維獨(dú)立性差的學(xué)生在不受別人干擾的情況下自主地展開思維，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。待每一個(gè)學(xué)生都有所準(zhǔn)備之后，再進(jìn)行討論交流。事實(shí)證明：將獨(dú)立思考設(shè)為小組學(xué)習(xí)的前奏，可以讓每一個(gè)學(xué)生都有所思，有所得，避免討論的盲目性，保證討論的有效性。

二、給足合作時(shí)間，讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生跟上節(jié)奏

分組時(shí)不少教師通常采用“差異組合式”即選擇兩個(gè)好學(xué)生、兩個(gè)中等生、兩個(gè)后進(jìn)生組成一組，就是為了便于學(xué)生“互補(bǔ)互助”，共同提高。這樣在小組中，各成員的學(xué)習(xí)情況各不相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力差。對(duì)于同樣一個(gè)問題，有的同學(xué)很快就掌握了，有的同學(xué)卻需要一定的時(shí)間去反復(fù)思考，理解體會(huì)，進(jìn)行內(nèi)化。所以小組學(xué)習(xí)又有利于優(yōu)等生對(duì)中等生進(jìn)行“拔高”和對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)差。

然而，不少教師安排小組學(xué)習(xí)時(shí)間都偏短，動(dòng)不動(dòng)就叫停，即所謂的“蜻蜓點(diǎn)水式”。盡管在小組匯報(bào)時(shí)不少學(xué)生妙語(yǔ)連珠，見解獨(dú)特，但往往相當(dāng)一部分后進(jìn)生根本就沒反應(yīng)過來，因此教師在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)要給足時(shí)間，讓優(yōu)等生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助中等生、后進(jìn)生。優(yōu)等生在幫助他人的過程中對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，獲得成功的喜悅，后進(jìn)生也在別人的幫助下理解了所學(xué)知識(shí)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、鼓勵(lì)輪流匯報(bào)，讓性格內(nèi)向者敢于發(fā)言

小組中，有的學(xué)生活潑開朗，能說會(huì)道，有的學(xué)生性格內(nèi)向不善言辭。因此，在小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言的機(jī)會(huì)往往都被一些性格開朗的學(xué)生壟斷了，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不發(fā)言。

新課程要求我們不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而且要關(guān)注他們個(gè)性的發(fā)展。因此我們也要鼓勵(lì)性格內(nèi)向的同學(xué)大膽發(fā)言，逐步彌補(bǔ)他們的性格缺陷。教者可以在學(xué)期初為各小組設(shè)置一個(gè)發(fā)言記錄簿，采取星級(jí)評(píng)比制鼓勵(lì)輪流匯報(bào)。一堂課中，一個(gè)小組如果有多個(gè)“發(fā)言人”，且發(fā)言質(zhì)量高可以累計(jì)加☆，一堂課中，如果一個(gè)小組中只有一個(gè)固定的“發(fā)言人”，最多只加一次☆。定期比一比，哪一個(gè)小組得的星星多。這樣小組中各成員為了“集體”的利益就會(huì)主動(dòng)將發(fā)言的機(jī)會(huì)進(jìn)行合理分配，甚至相互鼓勵(lì)積極參與發(fā)言。事實(shí)證明，用這樣的方式可以最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)成員參與發(fā)言的積極性。