提高初中英語小班化教學“小組活動”環節質量的思考

摘要：在初中英語小班化教學中，“小組活動”環節質量直接影響到學習的效果。針對教學實踐中存在的學生參與度不高、合作溝通能力偏弱、教師組織時機不當等問題，我們必須在教學中積極探索，不斷創新，全面提高“小組活動”環節質量，發揮好小班化教學的作用，促進學生素質全面提高。

關鍵詞：小班化教學；小組活動；質量

中圖分類號：G623.31 標識碼：A 文章編號：1003315(2011)1-008-001

近年來，在初中英語課堂教學中，按照新課程的標準要求，在綜合考慮新教材特點、學生心理特征和認知規律，以及現代課堂的價值取向等因素基礎上，探索總結的“合作誦讀一老師導學—學生自學—小組活動—組際交流—總結評價”的小班化教學模式，為學生提供了廣闊的自我表現與發展空間，能激發學生學習的興趣，增強學習的主動性，實現了課堂教學中多向交流、多維互動，對培養學生聽說讀寫能力、交際能力、自學能力等起到很好的促進作用。但在教學實踐中感到，小班化教學模式還存在一些不容忽視的問題，特別是在“小組活動”環節還存在諸多突出的問題，值得我們認真研究，加以解決。

一、學生素質基礎不同，組內學生的參與度不均衡

小班化教學是以小組活動為主的教學模式，只有小組成員都積極有效的參與，“小班化教學”才能收到良好的效果。教學實踐中，通常將學生按照基礎好、中、差交叉搭配編組，有利于優勢互補、相互促進。但發現對于同一問題，基礎較好的學生會積極思考，發表自己的看法；而基礎較差的學生則懶于思考，沒有自己的觀點，人云亦云；甚至少數學生因性格內向不愿開口。因此，在教學中容易出現基礎好的學生參與機會多，常常扮演權威的角色，而基礎差的學生則成了“聽眾”，得不到獨立思考的機會，致使小班化教學效果不明顯。

二、學生缺乏溝通技巧，組內合作交流效果不明顯

當前，大多數學生是獨生子女，合作意識、溝通能力比較弱，競爭意識意識強，個性比較張揚。因此，在組織開展小組活動時，有的學生不知道如何建立組員間的信任、如何正確清晰地與其他組員交流、如何與其他人進行有效的合作，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，導致小組活動開展難度大，影響學習的效果。

三、教師組織時機不當，小組活動的作用不夠大

在新課程的課堂教學中，少數教師為了追求學習方式的多樣化，不是根據教學內容和學生特點科學設計教學模式，而是一味盲目地采用小組合作學習方式，加上跟蹤引導不夠，導致小組活動學習的效果不夠明顯。比如，在一些重要的知識點教學上設計了小組討論，在自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在需要教師引導的地方組織小組探究，結果收效甚微。

在小班化教學實施過程中，教師要根據教學內容不同，準確把握學生素質底數和認識規律，多措并舉，著力解決小組活動質量不高的問題，全面提高學習效果，促進學生素質全面發展。

一是要精心設計教學，切實提高學習實效。在教學過程中，教師要克服一味求“新”、求“異”、求“奇”的思想，根據教學內容特點和學生基礎情況，科學設計教學模式，真正發揮好小班化教學的作用，提高學習成效。對于較簡單的學習內容，應主要采取個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。如在詞匯拼讀和聽力訓練時，就不適合小組合作學習；而在學完奧運專題時，要求學生出一期英語宣傳報刊時，可以通過小組合作，讓學生分工查找資料、開展小組討論或組際交流，促進學生綜合運用能力的提高。

二是要加強啟發引導，促進學生平衡發展。在小班化教學中，教師要發揮好主導作用，全程掌握學生學習情況，適時加以干預或啟發引導，促進學生共同提高、平衡發展。特別是在開展小組活動過程中，教師要積極參與其中，既要考查每個小組的成績，更要關注小組中每個成員的發展。要重點關注基礎較弱學生在小組活動中的表現，精心設計符合他們知識水平的話題，給他們創造多一些發言的機會，鼓勵他們主動參與語言實踐活動，讓他們在實踐中體會成功的快樂。

三是科學合理分組，促進學生共同提高。異質分組和同質分組兩種方式各有利弊，兩者可相互補充。異質分組是小組間力量平等、相當，利于競爭，但組內水平不一。而同質分組是組內力量相當、平等，利于競爭，給了中下等水平的學生說話的機會，但小組之間發展不平衡。因此，在小班化教學中，教師要堅持異質分組和同質分組相結合，區分對象，合理分組，促進學生共同提高。對于優生，可自主探究合作，進一步提高協調和創新能力；而對于中下水平學生，教師可直接參與小組活動，形成師生互動、優劣互補，在共同合作中共同提高。

四、加強教學指導，提高學生合作素質

針對學生中存在的合作意識差、溝通交流困難等問題，教師在教學過程中要加強指導幫帶，幫助學生掌握合作技能，提高小組活動中合作交流的質量。要堅持正面傳授，可在小組合作學習前提出“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組同學的發言”等明確的教學要求，讓每個學生主動參與到合作學習中來。要積極創設情境，可采取提供一套共同的學習材料或布置集體性作業等方法，讓學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。要注重培養學生合作交流意識，經常運用激勵性語言鼓勵學生公開表達自己的想法，提高學生的心理素質；在交流中，要引導學生認真聽取別人觀點，在聽的過程中學會思考；通過適時提出“你贊成誰的觀點，為什么?”、“你有什么補充?”等問題，鼓勵學生敢于質疑，敢于直言無忌，營造主動配合、和諧默契的氛圍，充分發揮好每個學生的潛能。